教学札记教育思考的见证.pdfVIP

二、提供问题实践，强化问题意识 难以体会之处可“联网”，如《十里长街送总理)。“到底是谁在无 (一)营造宽松氛围，激发提问兴趣 声地指挥?”联系已学过的关于周总理光辉事迹的课文．深入地 教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安 f--l；在思维活ltttx硷．-l“itti问”，如草船借箭，“假如鲁肃忠主心切， 全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在 向周瑜告密，诸葛亮该怎么办呢?”在不认同处可“驳问”，如f草船 和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维会异常活跃。借箭》，“诸葛亮明明是设计liilll，为什么偏偏说t借箭，呢?” 教师放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创 (三)把握探究点．巧设问 造一种推心置腹交流交谈的气氛，让学生无拘无柬地把自己对 课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子．是理解课文 文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来，从而乐问善问。 的重点、难点关键。我们应鼓励学生相信自己的直觉．凭借自己 (二)参与提j可没计。学会问 的理解把握课文的探究点．立足探究点巧设问题。引导思考。 发现问题是观察能力、思维能力的综合体现，学生会从中获 首先从整体上把握。如狼牙山五壮士的题眼“壮”．鸟的 得一种成功感和自豪感，激发学习的内动力。学生参与提问设 天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”我的战友丘 计，教师要做好示范指导工作。 少云》的“纹丝不动”等。围绕这些重点的词句深入思考。鼓励学 首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的 生自主探究：从这些词句出发。要解决哪些问题。才能帮助自己 疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏 透彻地理解课文?如《十六年前的回忆：“1948年。我永远也忘不 性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学 了那一天。”学生质疑：其实作者是忘不了什么?那一天发生的 习《挑mi)伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工事情对作者产生了哪些重大的影响?随着事情的发展，作者的感 是什么人?②他们是怎样工作的?③他们为什么要做这些工作?情发生了哪些变化?为什么会有这些变化?由于学生自己把握了 我启发他们进一步思考：在这篇课文中。我们还有一些更想知道 探究点。他们的思路就能紧跟文章的思路。感情也能紧跟文章的 的问题，如作者与挑山工相遇的经过怎样?挑山工给了他哪些深 感情，学习课文也自然成了一件赏心悦目的乐事。融入了自己的 刻印象?其中哪一点启发最大?砟者为什么i．jtD这位山民的话“似认识、思考、情感。学生的问题也变得深入、有条理，富于思考性 乎包蕴着意味深长的哲理”?作者画挑山工有什么用意?并让学 与情感性。 生讨论比较这两组问题。哪些问题更能有思考价值。这一讨论， 总之．作为语文课堂中教学的重要组成部分。问题日益体现 使他们认识到。在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词 出它的价值．它区别于老式教学中教师连续提问的旧模式．而且 句．选择性地提}n问题．养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。 让学生自己从文体中去发现问题、探索问题、找到解决问题的办 其次．让学生学会怎样问，，在好奇兴趣之处可“趣问”，如《小 法，这样的教学真正使学生成为学习的主人．真正注重了学生语 壁虎找妈妈》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才长出尾巴呢?”在 文整体能力的培养。 教学札记，教育思考的见证 刘媛◇河南省安阳市高新区银杏小学 教育者既要看到成功中的精彩。也要看到失败中的美丽。每 像那个小女孩一样。一条一条不厌其烦地捡起，扔回大海；可以立 个人都是在成功与失败的实践中密练出来的!不能跳舞就弹琴 下宏伟目标，下决心，定计划，立措施，发誓引来长江之水，让其变 吧，不能弹琴就唱歌吧，不能唱歌就倾听吧……让心在热爱中欢 成水中蛟龙：可以熟视无睹，听之任之…… 乐地跳跃．心跳停止了．也要让灵魂在天地间继续跳舞!” 黎巴嫩诗人纪伯伦说：“当我们背对太阳时，我们面对的只能 每条鱼都在乎 是自己的影子。”那我们应该怎么办?引浩荡长江水救涸辙之鱼? 教师的课堂教学面