五、教师“两说”.doc

教师“两说” 一、“两说”具体是指什么？为什么要“两说”？ “两说”即“说课标、说教材”，是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。 我们国家的基础教育课程改革已经进行了11年，但大部分一线教师并不习惯于深入地学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。“两说”的目的就是要让老师心中有纲目，在实施教学过程中能够纲举目张。 二、什么是课程标准？为什么要研究课程标准？ 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。 教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。 三、义务教育课程标准的结构如何把控？一般分为四大部分： 第一部分：前言。包括：1. 课程的性质与地位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。 第三部分：实施建议。包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4.课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录。各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。 四、老师写教材分析要明白哪些方面？ 1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求； 2.本套教材的编写意图和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的。 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求； 7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。 五、说教材与说课的区别是什么？ （1）说的对象： 说教材——课标、教材、建议；说课——一节课的设计。 （2）说的目的： 说教材——强化对课标、教材的理解、整合与使用，是备课准备； 说课——强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升。 （3）说的方法： 说教材——煮熟课标、教材，设计三说； 说课——从备课出发，指向上课，说理解，说分析，说设计，说流程，说反思。 （4）说的意义： 说教材——宏观，整体；说课——微观，理念使用。 我们提倡，要将让说教材与说课的距离拉近： （1）说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元。 （2）说的目的：将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近，将整合的成果带进课堂。 （3）说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串通、融合。 （4）说的意义： 说教材的成果最重要落实到课堂，要为实现高效教学服务。 六、说教材要注意那些方面？ 第一，把握课标，煮熟教材（只看目录不行）； 第二，前后联系，整体把握（知识归类）； 第三，牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）； 第四，把握重点，目标明确（重点知识地位作用） 第五，感悟提升，独特见解（不是人云亦云）； 第六，内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。 七、说教材的基本流程是什么？ 一个老师正式说教材，其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演。 读——读课程标准和教材。不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 炼——提炼和概括课标要求和教材特点。课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而