对_音乐课程标准_实施冷思考.pdfVIP

# 案 * 教 + * 新 ) # 程 ! ( 课 # % 新 ’ % $ # ! 对 ︽ 课程改革的关键在于实施。反 音 革。课程改革实际上是一个教育文化 思 世纪课程改革的历史教训，其 重建的过程。学校文化正是教育文化 ! 中共同的失误是满足于计划的设计 乐 的具体表现。所谓新的学校文化，应 和制定，而不关注实施。目前，设计 具有如下特点：以学生为中心，以探 者致力于标准的宣传和铺开，研究 课 究性、创新性学习为主，改变过去由 者注重于寻求理论支持，基层音乐 教师传递知识的维持性学习；以尊重 教师面对困惑，急于找到具体的教 程 的教育为理念，师生关系是平等、民 学方法。因此，冷静地思考音乐课程 主、理解、信任的对话关系；对学与教 标准的实施并进行对策研究是十分 标 的评价体现为发展性评价观，强调评 必要的。 价的教育功能、促进功能和反馈功 一、问 题 准 能。这就意味着，从旧的学校文化向 （一）教师困惑。基层教师对标 新的学校文化的转变，实质上就是教 准的理解和领会在很大范围中是浅 ︾ 与学规范的转变、师与生关系规范的 层次和表面化的。或单纯地认为标 转变。有人描述，具有新的学校文化 准要求的教学内容难度比以前降低 实 氛围的学校，应该是强调平等、正义、 了，因此，教学标准也降低了；或简 公道和人性化的学校。在这种学校 中，充满了关怀 （ ）、关心 单地认为标准要求教师的教学技能 施 #$%’( （ ）和关联 （ ）。只有 和方法是既能教音乐，又能演戏，又 #)’#*%’ #)’’*#+)’ 会画画，等等。 的 建构了如此的新的学校文化氛围， （二）观念不清。包括一些音乐 建立新型学校，课程改革才能得以 教研员，都视课程改革只为教科书 冷 实施。否则，在旧的学校文化氛围 的改革，只是教学内容程度的调整 ! 中，只靠新教材的更换，难以实现实 文 和教学方法的变换。忽视相关观念 思 ! 质性的改革。 的转变和重建。