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关于项目课程实施的思考 江苏省武进职教中心 周建清 摘 要： 当前我校课程改革已全面推进，取得了较好的效果，但也出现了一些 困惑和问题。正是对这些问题的思考，才进一步更新了教育教学理念，理清了关系 ， 找到了解决的办法，从而推动新一轮的探索与实践。 关键字：项目课程；项目教学法；问题；思考 2004 年 9 月教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》的文 件中指出，职业教育应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办 学，深化办学模式和人才培养模式改革、坚持以能力为本位，优化教学与训练环节 ， 强化职业能力培养。同年常州市教育局启动了机电技术应用、烹饪技术、电子技术 应用等三个试点专业的课程改革。我校作为常州市机电应用技术专业课程改革的试 点学校，参与了课程开发，并确定了试点班进行实验。通过实验，教师的教育教学 理念与传统教育教学理念产生碰撞，教师的教育教学观念得到了极大的更新，同时 也发现教师在探索实验中受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，产生了一 些不适应，出现了一些教学方法和教学行为的片面滞后现象，甚至走进了误区，很 大程度上制约了课程改革的步伐，违背了课程改革的初衷。 一、当前在项目课程实施过程中出现的几个问题 1 ．对项目课程和项目教学法的概念的理解有偏差，僵化使用项目教学法 项目课程都是以项目建构，其内容以项目形式出现。教学中教师对项目课程和 项目教学法的理解存在偏差，认为项目课程必须使用项目教学法进行教学，便硬套 项目教学法进行教学，而忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和 僵化现象。 2 ．对学生与教师角色的定位的理解有偏差 ，过分强调“以人为本” 项目课程是学生围绕项目任务，在教师的引导下，通过实施项目自主学习的一 种课程形式。教学中教师往往只强调学生的主体作用，而对教师的学习引导作用考 虑欠缺 ，对教师如何教，引导学生如何学思考太少 ，有可控课堂向自由课堂转移、 自主学习向自由学习演变的潜在趋势。 3 ．对够用与可持续性发展的原则的理解有偏差，满灌专业理论 项目课程以够用为原则 ，立足于第一岗位的需要，弱化了知识的系统性和连续 性 ，教师担心项目教学会影响学生的后续发展和学习，与终身教育理念相矛盾。教 学中，教师始终担心学生的知识面狭窄 ，学生理论基础和知识不够扎实会影响后续 学习，出现将理论原理部分讲的很深很广的现象。 4 ．对项目教学与实习教学的模式的理解有偏差，技能训练占主导地位 项目教学与实习教学都是突出学生技能的培养，都是通过学生完成一定的课题 或项目任务，引导学生掌握专业技能。教师感到项目教学与实习教学模式类似 ，其 主要任务就是通过对学生不断进行技能强化，以达到熟练，形成技巧的程度，出现 重技能、轻能力的教学目标的移位。 5 ．对学习评价和成果质量评价的认识有偏差，延用质量分值评价手段 项目教学的结果是完成任务，做出产品或成果。教师将产品看成学生学习的最 终结果，将评价过程看成教师打分，将评价内容固定在产品的质量和学生表现上， 延用重结果、轻过程的质量分值评价手段。 二、对当前项目课程实施中问题的思考 1 ．理清项目课程与项目教学法的关系，合理选用教学方法 项目课程是课程，不是方法。项目课程和学科课程只是两种不同的课程形式， 项目课程是以行动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构 识与技能的一种课程形式。其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面，突出技能 和综合能力的培养，更加重视工作态度、工作习惯的养成。而项目教学法只是实施 课程、完成教学任务的一种教学方法。项目教学法区别于其它教学法，是一种让学 生围绕一个相对独立的项目，以独立施工或小组合作的形式，由自己收集信息 ，自 行制定计划和方案 ，最终完成项目的实施及评价的教学方法。此方法以项目或任务 为引领 ，以学生为学习活动主体，由学生自主建构知识与技能。 不可否认教学是教师和学生的共同行为，任务的完成过程是教与学的过程。教 师在项目课程的实施过程中，不能局限于项目教学法一种方法的使用，应根据项目 的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任 务。如对必备的学科型知识采用传授法、理实一体教学法的效果较好、基本技能就 必须要示范 ，规范学生操作行为、大项目以项目教学法为主、具体小任务也