高中语文教学论文试论文本多元化解读视角.pdfVIP

试论文本多元化解读的视角 [摘要]本文根据现代阅读论的特点，认为文本的多元化解读既还原了阅读的真正本质，又注 重了学生创造思维的培养。并以中学语文课本中的文本为范例，从教学实际出发，就文本的 多元化解读提出几种可行的方法。 [关键词] 文本阅读 多元化解读 现代读解理论认为：文本在解读之前，意义处于未决状态，是潜在的、模糊的或不确定的； 文本意义的理解受读解者所处历史时代的制约，解读的意义是不定的；所有理解都应是实谓 的、当谓的。认为文本根本就不存在作者的原意，任何读解都只是读者的一种自我的理解， 不可能有完整公正的、客观的解读。这种理论在于强调了读者与文本的对话，体现了对人的 尊重与理解。 《高中语文新课程标准》认为： “应引导学生注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生 积极地、富有创意地建构文本意义”“鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”。那么，在语 文教学中，教师应当怎样引导学生多元化地解读文本呢？ 1、文本解读意义的重构 文本是人们艺术接受的对象。人们在解读过程中，对文本的意义愿意以自 己的视野出发加以重构，这样就使文本原有的意义发生了转换。审美的转换是一种合乎情理 的转换，即使解读者所重构的文本意义，人们知其是误读的，但由于其真正具有能指的依托 性、逻辑的同构性、接受的适情性，人们也愿意认同这种解读。 如近代学者王国维在《人间词话》中论述过：古今之成大事、大学问者，必须经三种之境 界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊 消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第 三境也。此等语皆非大词人不能道。上述的三种境界，第一境的高楼远望，用的是晏殊的词 《蝶恋花》的情境，那远望者是一个相思心切的女子，所望的是一个失落在远方的情侣，是 写离情。第二境的苦恋消形者，用的是柳永的《凤栖梧》词的情境，所咏的人也是一个为爱 而受苦的人，是写痴情。第三境的难寻而偶得的情境，是来自辛弃疾的词《青玉案•元夕》， 也是描写爱情追求的，并不是写事业的成功与学问的发现。但王国维却把描写情侣们的苦望、 苦思、苦求的形象，从原作中分离出来，偏转到事业与学问的追求过程上来，这是被世人公 认以意义重构进行创造性解读的成功范例。 2、文本微指意义的张扬 读者因对文本审美的追求向作品投注新意的理解，所投注的东西是文本“微有”的，但既不 明显也不突出，可是解读者却能淋漓尽致地加以张扬，变成明显突出的意义所指，这是因势 利导的创造，这种方法在古今中外文艺接受中极为常见。 以课文《项链》为例，许多年来，对其中女主人公的看法，也几乎是完全一致的──她是一 个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好像对女主人公玛蒂尔德的认识是绝 对的众口一声，毫无二致。但是当我们的思想观念有了变化，更加看重文本本身的价值而不 是某些权威或泰斗的盖棺论定，更加重视接受美学在阅读中的作用时，我们忽然发现，原来 《项链》给我们提供的远远不止我们已经知道的。于是，对这部经典小说重读并产生新的看 法，便成为了可能。 我们从来在阅读中忽略的，是玛蒂尔德性格中坚韧、忍耐和吃苦的内涵。丢失项链客观上导 1 致了她生活贫穷和巨额债务，但主观上却成了她命运的转机和性格发生裂变的契机，她开始 了由追求虚幻中的虚荣到勇敢面对打击而脚踏实地生活的变化过程。小说中写道：“玛蒂尔 德尝到了穷人的那种可怕生活。好在她早已一下子英勇地拿定了主意。这笔骇人听闻的债务 是必须清偿的。因此，她一定要把它还清。”“她变成了穷苦家庭里的敢做敢当的妇人，又 坚强，又粗暴。”丢项链成为她生活的清醒剂、新起点。所以她 10 年后重又见到女友时， 完全没有了当初的自卑自怨、自惭形秽和低声下气，有的是自在和从容：“去跟她说话吗? 当然要去，既然债务已经还清了，可以把一切都告诉她，为什么不可以呢?她于是走了过去。” 她已经抛弃了娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗 女性。10 年艰辛挖掘出了玛蒂尔德性格的本真本色，磨炼了她全新的人生态度，这时的玛 蒂尔德是一个由外在形象美到内在精神美的女性，一个由错位到复位并最终找到自我的美好 而可爱的女性。 再如汪曾祺的《胡同文化》，文本的表层是写北京的“