相对论可以这样教学――狭义相对论中学教学刍议.pdfVIP

2012年1月 V01．30No．01 中学物理 无所适从，因此在有些评分标准中将眼动与眼不动得出的结 石”，它的确立为我们指明了解题的方向． 果都按正确对待实届无奈之举认．为了有所区分，在设置问 4．3对号入座，灵活处理 题时一定要明确是哪种观察方式!如果是定点观察则将问题 虽然在列表中分为四种类型。但在实际解题时不必如此 设置为：哪一点的视角最大?最大视角为多少?要想使外界 细化，只要理解I类和Ⅱ类两种基本情况就足够了，简单的 180．范围内景物全在中点被观察到，则应嵌人多大折射率的 说就是“不足要比较，有余需找零”：对“不足”的问题，要通过 玻璃砖?如果是左右观察则将问题设置为：眼腈从一端移动 计算比较出中点和端点哪一点的张角较大；对“有余”的问题 到另一端能看到外界多大角度的范围?在这种观察方式下要 分两步运算。先计算射向一个端点的“极限”光线射在哪个位 想使外界180．范围内景物全被观察到，则应嵌入多大折射率 置，该侧的张角为90’，后计算剩余部分(零头)长度为(L— 的玻璃砖? Lo)所rlli蓝的角度，两个角度相加即为所求． 4．2抓住关犍，事半功倍 纵上所述，从图象人手进行分析澄清了一个事实，即“中 对左右观察的问题由于只是在端点处求相应的角度，其 点的张角不一定最大”；给出了一个验证，即“通过计算确定 运算较为单一，不需要过多的说明．对定点观察的问题则要 是中点还是端点的张角最大是可行的”；提供了一种方法，即 确定接近于90’的“极限”光线从一端入射后会折射到哪个 “由临界孔宽的大小将问题转化为不足和有余两种基本情 位置。是“不足”的问题还是“有余”的问题?转化为代数关系 况”．但是要真正圆满解决问题。一定要有严格的数学证明， J 笔者虽多方尝试但没能找到更巧妙的证明方法，在这里抛砖 则是L与L0=1=旱一的大小关系：L≤Lo属于“不足”的 、／以‘一l 引玉，希望广大物理教师，更希望数学教师参与其中对这一 问题；LLo则属于“有余”的问题．Lo是这类题目的“问路 问题提供最完美的答案． 相对论可以这样教学 ——狭义相对论中学教学-5议 张芳华王宗谟 (吴江市盛泽中学江苏苏州215228) 2005年江苏省商考大纲首次把相对论的一些知识点列又是对光速问题的探索，最后爱因斯坦提出新理论，循序渐 入选修科目的考试要求后，由于这一知识点在高考试题中占 进，花费不少篇幅，相对论才终于开了场．接着才讲时空变 有分量很少。而教学难度较大，中学物理教师们普遍认为在 换，时空的相对性……． 此费力气是划不来的．笔者所知，不少老师只要求学生背出 这样的教材编排系统性强，合乎逻辑．但是学生听得很 几个公式，记几个结论，而将相对论的精辟思想抛在一边．在 陌生，尤其中学生如同云里雾里。一开头就产生不得要领的 “应试”与“素质”的权衡下。后者常常落败． 感觉．这是因为前面开始的一些内容都是“宾”。一开头“宾” 相对论果真如此难教吗?笔者在教学实践中对此进行了 喧闹得很，相对论的关键要害在哪里?按学生的心理他们急 深入思考和探索，大胆作出一些改革尝试，取得较好的效果． 切想知道相对论究竟是怎么回事．可是这个“主”却迟迟不出 1 教材重组的设计思想 场．另外，那些历史背景渊源也是中学生所不熟悉、不太理解 我们的做法主要是将原教材(普通高中课程标准实验教 的东西。徒然又增加了许多困难． 科书物理选修3—4人民教育出版社)针对中学生进行量身 为此，本人对这部分教材的处理是暂时先撇开了课