多元文化背景下音乐课堂实践――从《忐忑》进入《音乐教学法》课堂谈音乐教学创新.pdfVIP

多元文化背景下的音乐课堂实践 ·——从《忐忑》进入《音乐教学法》课堂谈音乐教学的创新 周迪 (南京艺术学院 江苏南京210()1)0) 摘要：多元文化音乐教学观是当前音乐教学改革的主导价值观 染无疑给我们加入了新鲜的血液。 念之一，也是当今时代发展对音乐教学提出的新要求。多元文化音乐 在具体演出时全场灯光熄火的情况下，一束追光打到台位说 教学观倡导的是一种音乐教学的文化模式．即要求将音乐作为一种文 唱男生的身上，极富节奏性和渲染力的开场一下了吸引了大家的 化采教授和学习，教学观念上的改变促使在教学实践中对传统教学方 注意力，在一段湖兴的B-box音乐之后，说唱的男生来到台上， 法的改革，反过来音乐教学方法的革新又印证了．多元文化音乐教育观 灯光全部打开，造成丰富的舞台效果，随即开始了《忐忑》的 忿的合理。 演出。中问B段结束之后，打击乐的女同学即兴来了一段富有激 美键词：多元文化音乐教育；创新；忐忑；俸态律动 情的独奏表演，台上同学全身心地投入，台F的观众也听得如痴 如醉。演出当中小提琴与二胡、竹笛在某些相同旋律的地方的竞 随着社会的进步和发展，世界不同的地域和民族的文化、思 奏，中两洋乐器产生的奇妙的碰撞，台卜的观众无4；拍手叫绝。 想在交流和对话中，越来越体现电一种多元和多样性的存在。如 我们选取了一位问学进行领唱，这位女同学的音色洪亮，穿透力 同牛物的多样性对于地球生态的莺要性一样，文化的多样性也越 强，行腔自如，特别适合演唱《忐，臣》这一类型的歌曲。后面4 来越受到重视和理解。又随着科技的进步，不问地域和民族的文 个人的伴唱队，手执奥尔夫打击乐器，为歌曲的表现添砖加瓦。 化被放置在目一个舞台上互通、交流和融合，呈现出一个多元的 在这个节目当中，每个川学积极参与为观众呈现了完全不 文化乍态。在这样的多元文化背景F，音乐教育和研究也从传统 同以往的《忐忑》神曲。我们看到的不仅有中西乐器的交汇和碰 的欧洲中心维度逐渐向多元文化音乐教育研究转变，‘井成为音乐 撞，还有不同音乐文化之间的交流和融合，这不是大师的作品展 教育研究的主要趋势和维度。 示而都是同学们自己创造的。这曲《忐忑》中无论是说唱的加入 从20世纪90年代以来，多元文化音乐教育开始进入我国音乐还是鼓的即兴独奏，都是同学们独特的创造力和创新意识的体 教育学术界的研究视野。从此，我国音乐教育的方式和模式都发 现。尤其足对于多无文化的融合，更是存传统的音乐教学中不可 生了根本性的转变，传统的音乐教胄变革势在必行。顺应世界多 能出现的．但在同学们的努力下，说唱、流{r和古典有机的融合 元文化音乐教痔的趋势，国家颁布了音乐教育新课标，进一步促 在一起，或许并不成熟但不灾为一种有意义的实践。 进了音乐教育观念和模式的创新。 二、突破传统，革新教学方法 音乐教育的创新不仅仅是理论研究层面的，更应该切实体现 音乐教师应该霞新审视传统的音乐教学方式，积极探索适 在具体的音乐教学当中。音乐不仅仪是一种知识和技能的传授更 合多元文化培育新型人才的教学方法，摒弃照本宣科的教学方 应该足文化的传承和音乐审美的培养。笔青曾f去年奉院音乐教 法，大胆进行创造性地教学。音乐教师应该积极在教学中根据教 育系大j爵乐教学法课程中进行过具体的实践．尤其通过期末班 材特点拓展和深化教学内容，充分利用爵乐各学科之间、音乐和 级小组的学爿成果展示，笔耆深刻体会到多元文化背景卜音乐教 其他姊妹艺术之间的通融关系，发捧与运用各种艺术门类的不同 育课堂教学创新的重要性。笔者在这次教学实践中对多元文化音 表现手段综含性的开展爵乐教学，启发学生的想象力和创造力。 乐教学创新有了进一步的认识和理解。 改变教学方法的目的主要在激发学生自主探究式学习，在发现、 一、重视创新，引导学生积极参与 讨论、研究、实践等认识活动中获得更多的学习体验和能力。这 2010年末，一首被誉为“无人能唱”的“神曲”——《忐也是笔者在教学实践当中强调并晕视期末成果展示的原因之一。 忑》，一夜之间红透人江