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激发五年级学生参与教学过程的研究 结题报告 摘 要：打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。多渠道引领学生 一、问题的提出 课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。 《语文课程标准》提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一观念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习与发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到确认。而主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中，让学生积极参与教学活动，做到全员参与，全程参与，只有让学生积极参与教学活动，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。纵观我们的课堂，还存在着很多问题和误区。 （1）大约有1/5左右的学生能参与分析课文的全过程 少数学生由于能力比较强，思维敏捷，或课前进行过预习，当教师提出问题后他们只要稍加思考就马上举手争取到回答问题的机会，这些学生在课上可以参与分析课文的全过程。 （2）大约有3/5的学生，只能部分地参与分析全部课文 多数学习能力属于中等的学生，许多问题刚思考了一半，别的同学已经站起来回答，他们不能继续往下思考，不得不去听别人的分析结论，他们长期只得到部分分析课文的机会。 （3）少数学生得不到独立分析课文的机会。 少数学习困难的学生，由于理解水平低，常常还没听懂教师提出的问题，别人就说出结论来了，他们长期得不到分析课文的机会。教师引导大家分析课文时，他们呆坐在座们上，什么也不想，就等着大家付论之后抄写教师板书的最后结论。 不难看出阅读分析能力强的学生，课上获得分析训练的机会多，他们的阅读分析能力和思维发展水平也就越来越强，处于中间水平的学生，长期只获得部分训练的机会。因此，他们的阅读分析能力和思维发展水平，总是处于中间水平，困难学生很少获得独立分析课文的练习机会，他们的阅读分析能力和思维发展水平越来越差，总是处于低级水平，这就造成了参与的不均衡性；由于学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久，也不能及时的转移。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，就想干啥干啥了，造成了参与的不均衡；有时，表面上看学生学得十分些投入，大脑却可能正在休息。他们也许根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和；也可能会在课堂练习时，抄袭别人的答案。这是一种形式上的参与。 就我校目前的语文课堂现状而言，在这个层面上着实令人担忧。虽然几年的新课改促使教师在一定程度上转变了观念，着力在改变课堂教学结构，可是，呈现在语文课堂上则是雷声大、雨点小，课堂上学生的参与度随着年龄的增长是每况愈下，越是高年级的课，学生的参与面越低，仍然出现老师声情并茂，学生无动于衷的状况。因此，本学期我讲在教学中提高学生的参与教学的有效性探索。 二、省内外相关研究的水平和现状 所谓“参与式教学”，既是一种新的教学“理念”，更是一种教学方式。它强调以学生为中心，重视学生在教学过程中的自主参与。2006年8月辽宁沈阳市外事服务学校祝宝军教授就《提高学生课堂参与度的意义》方面作了相关的研究。2007年7月华东师范大学袁叶硕士对课堂参与度进行了初探，研究成果不明显。2008年6月湖南安化县第一中学的周智才老师就《课堂教学参与意识》方面做了研究。2011年上海商贸学校徐琛老师也就“课堂参与度”作了相关的研究。从事这方面研究的老师、学者，或是专家，可谓是凤毛麟角。导致在这方面的研究非常肤浅，只是停留在表面工作上。这又是与当前的教育教学发展趋势相违背的，所以这方面的研究工作的展开尤为迫切。 国外关注学生的学习方式转变的研究较我国早些，注重培养学生的态度情感与自信心，这几方面的注重，就需要学生参与学习的全过程。 国内外的研究注重学习方式的改变，形成了一定的策略促使学生参与学习过程中，但是对学生参与度的研究不是很深入，提高学生在课堂活动中参与度的策略未能成一个系列。 三、研究目标： 1、通过本课题研究，探索学生参与课堂教学的策略与方法的研究； 2、构建学生参与教学过程的教学模式。 四、研究内容： 本课题研究内容为在小学语文教学中如何培养学生积极参与教学活动策略与方法。包括： 1、如何调动学生思维积极参与的研究‘ 2、建构有生命力课堂模式的研究。 五、研究方法： 本课题以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，努力提高学生参与教学过程的积极性。 （1）调查法。在研究前，中、后期采用问卷、比赛等方法进行调查，为课题研究提供科学依据。 （2）实践