高中历史教学论文 激活历史课堂教学的实践和反思-由上《祖国的统一大业》而引起的思考.pdfVIP

激活历史课堂教学的实践和反思-由上《祖国的统一大业》而引起的 思考 [摘要] 本文结合新教材《祖国的统一大业》一课，提出高中历史教材应该多一些体现时代 要求，人文关怀和情操熏陶的内容。中学历史教学应重在培养学生对历史问题的理解能力以 及获得历史见解的一种方式、途径和过程。 [关键词] 时代要求、人文关怀、国共合作 在上《祖国的统一大业》这一课，在谈到台湾问题时，多媒体展现叶剑英在 1981 年发表《关 于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话，建议举行国共两党对等谈判，实行第 三次国共合作。同学们反映强烈，于是就迸发了一场第三次国共合作能否实现的大讨论。而 在这时才发现历史课原来就应该这样上，下面就此谈一些我的不成熟的看法。 历史知识与现实生活贯通 于世荣在谈《关于编写中学历史教材的几点意见》中提到中学历史教材内容应服务 于时代要求的标准①，这点在历史新教材第四单元第三课《祖国的统一大业》中得到充分体 现。 本节教材讲述的是“一国两制”方针的提出和实践，香港、澳门回归祖国，海峡两岸 的交流和阻碍两岸统一的因素。这些知识，既属于重大的历史事件，又属于关乎我国社会主 义现代化建设的重大现实问题，涉及到许多时政热点；既属于对学生进行爱国主义教育，激 发其自觉维护祖国统一，反对分裂行径的绝好素材，又属于近几年高考历史及综合能力测试 的热点。因此，本节教材在整个历史教学中有着很重要的地位。 教学模式示意图： 1 在导入新课时，首先展示中国地图并且结合一些时事新闻并结合图片如：今年 4 月 26 日至 5 月3 日，中国国民党主席连战率代表团参访大陆，坚持一个中国。5 月 5 日至13日，中国 台湾亲民党主席宋楚瑜率团参访大陆，明确提出承认“九二共识“，坚持一个中国。从而激 起学生学习本课的兴趣，因为毕竟这些事情刚发生不久，这就又让我想起已故著名历史学家 张荫麟在其《中国史纲》这部著名中国历史高中教科书的“自序”中提到“笔削”的五条标 准，其中一条就是“现状渊源的标准”，他说：“我们的历史兴趣之一是要了解现状，是要 追溯现状的由来，众史事和现状之‘发生学的关系’有深浅不同，至少就我们所知是如此。” 历史知识多如烟海，那么如何在这么多的历史中选择好内容来进行教学呢？我认为就是能与 现实贯通，能让学生感兴趣的一个重要因素是他认为学了能够有用！所以如果历史只是泛泛 而谈，讲些空洞的历史概念我认为是在浪费时间！为什么学生喜欢看科幻、看考古、探密等 书籍但就不喜欢看历史书，上历史课呢？因为历史书太枯燥，历史课太无味了！美国教育家 杜威认为：“如果把历史只看作过去的记录，就很难看出有任何根据主张它在初等教育课程 中该起任何大的作用。”②历史就应该“鉴古知今”。据浙江省一次调查表明：“学生在课 堂语言交往过程中，回答教师提问占 91.3%，学生提问占 0.9%，学生发表异议占 3.4%，其 它占 4.4%。也就是说，学生的课堂学习是一个‘听师由命’的非自主过程。③上这样的课， 学生的感觉只剩下索然无味了。“据调查，在中学生对学什么学科感到兴趣时，历史排在中 学各科的第七位。”④而《祖国的统一大业》这课里边有很多的“热点”问题，通过学习这 课让学生体会学史有所值。 课堂大讨论——第三次国共合作能实现吗？ 在讲到第三部分“海峡两岸关系的发展”时，我首先提了一个问题“2005 年春召开的第十 届全国人大三次会议通过了一部什么法律？”绝大多数学生都异口同声是《反分裂国家法》， 于是我又问“这部法律是针对什么的呢？学生很明确的告诉我是针对以李登辉、陈水扁为代 表的“台独”势力，企图将台湾从我国领土中分裂出去的行为。很自然的接着我向学生展示 了台湾的地理位置，告诉他们宝岛台湾是我国的第一大岛，并且回顾了台湾问题的由来。学 生告诉我是国共内战遗留问题，顺势我打出“20世纪 20 年代——40 年代国共关系经历了曲 折的发展历程，这一时期国共关系的变化呈现出怎样的特征”的问题？学生回答了“第一次 国共合作——分裂——第二次国共合作——再分裂”的四个阶段。于是在此基础上我用多媒 体展示了 1981 年叶剑英发表的《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》，关于建议 举行国共对等谈判，实行第三次国共合作的谈话。并请同学进行讨论“第三次国共合作能否 实现”。课堂气氛达到了高潮，一方面通过讨论发表了同学自己的