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促进发展：创建一个学习与发展共同体 北京市海淀区中关村第四小学刘可钦 我校是2003年成立的，尽管它是一所新建学校，但在课程改革的大背景下，我们思考的一个核心问 题就是：如何让学生体验到学习和成长的快乐，体验到探究和思考的艰辛与乐趣，使他们拥有能够保持 终身学习的基础知识和基本能力，拥有自主、合作、探究、诚信、宽容、理解等未来世界公民的基本素 养。我们认真分析学校的发展现状，研究社会和教育发展的趋势，以及未来社会对人的素养的要求、对 学校提出的新挑战，形成了“以提升教师的专业化水平、促进教与学方式的转变”为核心的学校发展思 路，以提升教师的专业素养为核心，开展了一些有意义的行动研究，我们始终遵循一个基本信念：什么 都可以等待，唯有学生的发展不能等待。 一、滋养一种易于研究的组织文化 只有学校文化的影响，才是推动学校发展的重要力量。学校的特色应该由学校的文化来体现。作为 新建学校更易于创建一个开放的、包容的、支持性的组织环境，以此来促进教师的个体与群体的专业化 发展，是一项具有现实意义和深远影响的工程。我们通过学校的管理行为，去影响并改变教师的思维方 式和行为方式，使学校的每个成员的基本价值追求和行为方式发生一种积极的渐变。 系列的专业发展论坛我们围绕“我为学校发展献计献策”、 “今天我们如何做老师”、 “促进有效 学习的行动研究”、“教师德教学风格”等主题，开展了一系列的研讨活动，其目的是使教师们了解社会 发展对学校提出的变革要求，用更宽阔的视角共同规划学校的发展目标，用每个人的智慧共同创造“我 们学校”的未来。 “我们作为研究者”系列活动 我们每学期都举办一次“我们作为研究者”的教师成果汇报会。围绕 不同的主题，如“交流·分享·反思·提升”“行为·策略·风险”“聚焦课堂”等专题，引导教师总结提升 一学期的经验，通过叙事的方式，透过对教学中的一个细节的反思，形成一个观点。通过互动交流的方 式，形成群体的智慧，借助互联网，把外地的合作学校的伙伴，以及国内外的大学的专业工作者，实现 即时的分享与互动。有外地教师的网络发言，还有国外专家的网络点评与分享，在场的教师基于网络， 通过发贴，发表自己的意见，增强会议的交流与互动，引发每个人的深入思考。这种讨论的价值在于能 够将老师平时的、个别的、不自觉的行为加以提升，使之变成多数的、经常地、自觉的行为，帮助教师 们意识到，只有源于自身的经验才具有鲜活的生命力，教师的研究更重要的是对自己的教育教学实践带 来改善。 合作的伙伴关系“课前必须精心备课”是学校的基本要求，至于备课过程的细节问题，如：电子教 案、详备还是精备等等，学校不做过多的统一规定，给不同层面的老师留下思考和创造的空间。 一般情况下，老师们之间的听、评课，往往是根据自己对本堂课的整体印象和感受来谈，使用的大 多也是放在任何地方都适用的“万能语言”，当追问“为什么”、 “这样做如何”时，又往往缺乏具体案 例和观点。针对这些问题，我们开始尝试一种新的课堂教学研讨方式：首先从总体上对教学研讨活动进 行整体的策划，确定相对突出的主题，然后组织教学研讨，几个教师组成一个研究小团队，上课的老师 除了研究教学设计，还要研究如何让听课的老师帮助自己观察课堂，反馈信息。在听课之前，由讲课的 老师先介绍自己的教学思路，然后提出自己的研究主题，并对听课的老师提出课堂观察要求。听课的老 师带着这些问题，观察课堂并记录，之后再根据整理记录发现问题，并提出相应的改进建议。 消除教师的不安全感 “教师不会因为改革而受到责难”已成为我校的共识。我们有一个基本的信 此煮希活淀巨 念：教师有什么样的体验，就会把这种体验传递给学生。如果期望老师的教育行为中有更多的尊重、激 励、支持、包容，那么，作为学校的管理者就应该通过有目的的管理行为，用倡导、激励逐步代替对教 师的考评、检查，为教师提供诊断性的意见和专业支持，帮助教师改善思维和行为方式。让老师们感受 到激励、引导、唤醒自我发展的工作动力。教师的积极性、责任心靠的是激发、关怀、引导、提升。 不听“推门课”，是我校的一条不成文的规定。因为“推门课”检查的色彩较浓，但有“邀请课”， 教师邀请教研组同事和领导听课，同绕一个问题进行研究，还有体现自我价值的“成果课”。这个看似不 大的变化，背后却显露出教师们积极向上‘的心态，有助于形成严谨求实的工作作风，促进研究文化的滋 养与生成。 二、打