谈学生数学知识个人建构_石循忠.pdfVIP

第 13 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.13, No.3 2004 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2004 谈学生数学知识的个人建构 石循忠 （零陵学院数学与计算科学系，湖南 永州 425006 ） 摘要：学生总是通过建构个人知识来获得数学课程中的显性知识，而学生的个人知识又是在一定缄默知识的基础上形成 的．这就要求数学教师在课程实施过程中，基于学生的生活经验和已有知识，恰当地利用和开发教学范例作为学生个人知识 的有效载体，应引导学生自主探索与合作交流，在数学活动中建构个人知识，并进行变式练习，进一步强化个人知识． 关键词：数学课程；课程实施；个人知识；缄默知识 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2004 ）03–0048–02 在传统的数学教学中，一般是教师系统讲解新知识，学 常识．常识要成为数学，必须经过提炼和组织，而凝聚成一 生通过模仿和记忆巩固所学知识．评价一个学生是否学会了 定法则．这些法则在高一层次里又成为常识，再一次被提炼、 某一数学知识，往往也是看学生能否识记、复述和模仿练 组织，而凝聚成新的法则，新的法则又成为常识，如此不断 习．学生大都不能真正理解所学知识，更谈不上灵活运用．我 [3] 螺旋上升，以至于无穷．” 其中的“数学”实质上为数学 们还经常听到数学教师抱怨：“我已经讲了8 遍、10 遍了， 显性知识，而“常识”则是缄默知识．这段话深刻地揭示了 他（她）还是不懂，这能怪我吗？”出现这种情况，常常归 数学显性知识背后的缄默知识，指明了数学知识的本质． 咎于学生的智力因素、知识基础和学习态度等方面，总之是 学生对数学知识的习得，建立起来的个人知识，是显性 在学生身上找原因．难道就不应该在教师身上找找原因吗？ 知识与相应缄默知识的融合，显性知识被丰富、厚实的缄默 难道教师就不应该反思一下自己的教学观念与策略吗？ 知识支撑着．有学者把个人知识比作“冰山模型”，显性知 为改变传统数学教学的弊端，义务教育数学新课程倡导 识是浮在海面上的“冰山一角”，缄默知识则是隐藏在海面 数学教学要基于学生已有经验，改变学生的学习方式，“向 下的“冰山基座”．这对显性知识与缄默知识的关系以及个 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与 人知识本质的描述既形象又富于哲理．传统的数学教学往往 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、 是“就事论事”，教师讲解的只是显性知识这一部分，而没 [1] 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．” 为什么要 有触及起支持作用的缄默知识，学生当然不能建立自己的个 基于学生已有经验？“自主探索”与“合作交流”的学习方 人知识．即使有的学生理解了某一数学知识，也是因为教师 式为什么要取代“模仿记忆”？本文拟引进缄默知识的概念， 的讲解引发了某些缄默知识，从而使他建立起个人知识．这 对学生个人知识做一探讨． 实际上是教师的无意识行为产生的效果． 1 缄默知识透视下的个人知识 2 范例是学生个人知识的载体 在当代知识理论中，人们将那种能够反思和陈述的知识 学生的缄默知识不会自动地转化为显性知识．而且对于 称为显性知识，而将不能清晰地反思和陈述的知识称为隐性 某一显性知识的建构，需要哪些缄默知识，是由学生自己来 [2] 知识或缄默知识 ．在教育过程中，不仅存在大量的显性知