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论我国幼儿园课程的性质 郑颖 东北师范大学 [摘 要] 幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。由于幼儿园课程是幼儿教育的核心，幼儿园课程的性质便直接反映幼儿教育的性质，直接决定于幼儿教育的特殊矛盾。从根本上来说，幼儿园课程同幼儿教育一样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的 [关键词] 幼儿园课程幼儿教育幼儿社会发展 “课程”在我国最早始见于唐代。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 我们国家从50年代以来，幼儿园课程体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科系统知识的价值与系统知识教学，不太适合学前儿童心理特征由“静态”变为“动态”， 幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。幼儿园课程同幼儿教育一样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的 幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育在我们国家是学制的最初环节。《幼儿园规程总则》第二条明确规定，幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。这个规定就非常明确的指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的地位。如果说幼儿园、小学和初级中学同属于学制中的基础教育阶段的话，那么幼儿园既是整个教育制度 课程是学校教育的核心 从人的发展的角度对象三到六岁的儿童人一生成长的根基 幼儿园课程是非义务教育课程 由于学前教育本身是非义务的必须学习，必须完成的不具有义务性、强制性现实意义的正确理解与小学课程的关系小学课程打基础目标是为人的一生的发展打基础小学教育课程是幼儿园教育的基础上进一步的拓展与深 由于不是所有的适龄儿童都必须在幼儿园接受教育，根据统计数据表明，在我国能够接受比较系统的学前教育，包括大批农村学前班的儿童大约占适龄儿童的40%，意味着仍有60%的儿童并没有接受到幼儿园的教育，并没有接受到幼儿园的课程。因此，实事上小学教育在考虑低年级的时候特别是一年级，就不会过多的考虑幼儿园教了什么？儿童在幼儿园已经获得了什么样的知识和技能（比如幼儿在幼儿园已经学了20之内的加减法、认识了500个汉字等）？所以小学的课程教材往往在设计和编制上基本不考虑幼儿在幼儿园里学了什么，考虑的只是这个年龄的儿童在一般的生活行为当中，比如家庭生活的经历、社区生活的经历等，儿童获得的经验是什么等等？更多考虑的是儿童的成熟和自然的生活中的教育。所以在幼儿园课程和小学课程衔接的这种情况下，使得幼儿园课程具有灵活性、丰富性 三、幼儿园课程是启蒙性教育课程 四、幼儿园课程是适宜发展性课程 应该说任何阶段的课程都应该促进学生的发展，那么幼儿园这一点应该体会的更加明显。幼儿园课程的基本功能和价值更应该直接体现如何对儿童身心全面和谐的发展起到促进作用的问题，所以幼儿园课程更应该直接着眼于儿童身心全面和谐的发展。发展对儿童来讲是最根本的需要，幼儿园的课程要为儿童一生的发展奠定良好的基础，所以它必须以幼儿的健康和谐的发展为目标，必须适合其发展，有利于其发展。所谓适合发展是指幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律和特点，是制约幼儿园课程的一个非常重要的核心因素。 五、幼儿园课程是基础素质教育课程