浅谈幼儿园绘本教学中问题设计.pdfVIP

年 月 日 92 教学研究 新课程·中旬 2012 2 18 里不能“换取”同情和体谅的了。 远足活动是一项富有健身价值和教育意义的活动，能有效地 四、利用条件，鼓励幼儿爱动手并感受成功的乐趣 增强幼儿体质、炼幼儿意志、增长知识、陶冶情操。它倡导幼儿走出 每到一个远足的地方我们都会提醒幼儿保护环境，做一个文 幼儿园，走进大自然、大社会去锻炼，把幼儿园教育和幼儿的实际 明、环保的小使者。在幼儿的小书包里你也将会发现有两个小小垃 生活相结合，让幼儿在体验中学习，在实践中成长。幼儿在活动中 圾袋，一个红色，一个绿色。红色的是装在路上捡来的一些不可回 解放了自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，并开始自主选 收的垃圾，小朋友当天在离开公园时会扔到垃圾桶，而绿色的可是 择、自主学习、自我发展，“远足”让幼儿真正走向成长。 他们在路上发现的宝贝，有小石头、小树叶、枯枝、干花等等。这是 参考文献： 我们每次都鼓励孩子们注意发现搜集适合班级的各种材料，一起 ［1］陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1985. 创设教育环境。直到现在，我班还保存着很多幼儿远足时收集制作 ［2］廖燕云.浅析陶行知的“生活教育”. 内蒙古师范大学学报， 的自制玩具。如：孩子们用来绘画的鹅卵石，各种树叶做成的海底 2005 （7）. 世界，美丽的孔雀，酸奶瓶做的美丽家园等。孩子们用自己灵巧的 ［3］张德庆.人生远足，走向成长和发展的广阔空间. 中国教师 手美化了环境，丰富了游戏材料，更是让小手得到了锻炼，亲自体 报，2006-01. 验了自己劳动成功的喜悦，培养了他们热爱劳动的优良品德。 （作者单位 江苏省吴江市盛泽镇实小幼儿园） !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 浅谈幼儿园绘本教学中的问题设计 文/方一真 ： 摘 要 学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接, 图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及 审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。 ： 关键词 幼儿园；绘本教学；问题设计 教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提 不是问题越多越好！ 问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状 （）第一层次———观察画面，描述画面。绘本教学中教师提问 1 态中激奋起来，激发他们想说的欲望。在绘本教学中，教师如何有 的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而 效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等 去理解绘本所要表达的那个故事内容。因此，教师所设计的问题一 心理品质的有效途径。下面我谈谈在绘本教学实践中的一些体会。 开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思 一、问题设计必须遵循幼儿的认知规律 维。如《小象消防员》开始的提问：“这是在哪儿，有哪些动物朋友， 1.遵循循序渐进的原则 它们在干什么？猜猜小猫老师再给大家上什么课？这些工作你听说 从绘本教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要 过哪个？向大家介绍一下。” 求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问 （）第二层次———理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发 2 题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一 现前后画面的联系。教师可以让幼儿通过观察图片，运用已有的 种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐 知识经验，分析、综合、发现前后画面的联系，充分提高幼儿的创造 步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采 性思维能力。如指导阅读《熊叔叔的生日派对》中，教师可以引导幼 用的方法；另一种是渐退式问句系列