论教师角色社会化过程.pdfVIP

教师专业发展 ·教师专业发展意识 论 教 师 角 色 社 会 化 过 程 湖北 襄樊学院教育学院 熊德明 教师角色社会化是一个受多种因素影响、曲折复杂、 的人文发展模式。他把教师的专业发展划分为五个阶段 逐步深化、动态发展的过程，将伴随教师角色发展的全过 （预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生 程，直至教师角色退出才终止。 [6] 涯阶段、退出生涯阶段）， 着重探讨了教师进入成熟期 一、教师角色社会化是一个漫长的逐步实现过程 以后有可能出现的低落、停滞、重新进入发展阶段的问 教师角色社会化是伴随着个体角色意识的增强、角色 题。美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner） 情感的培养、角色规范的内化和角色技能的提高逐步实现 根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况”， 的，是一个多阶段的终身奋斗的过程。教师角色社会化究 [7] 较为细致地把教师专业发展划分为“新手阶段、进步的 竟要经过哪几个阶段，中外学者针对教师专业化过程提出 [8] 新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段” 五个阶 的不同分段理论对我们研究教师角色社会化阶段具有一定 段。本纳（Benner）则提出教学专长发展阶段理论，他认 启示作用。 为教师从新手发展成为专家，一般要经过“新手 20 世纪六十年代末，美国得克萨斯大学的富勒 （novice）、高级新手（advanced beginner （Fuller）最早提出了职前教师专业发展阶段理论。他认 为职前教师的专业发展要经历“执教之前关注阶段（pre- [9] 五个阶段。 我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪 teaching concerns）、早期关注求生阶段（early concerns 八九十年代，白益民以“教师自我专业发展意识”为指 aboutsurvival）、关注教学情景阶段（teachingsituational 标，把教师专业发展过程划分为“非关注、虚拟关注、生 concerns）和关注学生阶段（concernsaboutpupils）”五 [10] 存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶段。 钟祖荣 [1] 个发展阶段。 七十年代，美国学者卡茨（Katz）提出教师 从教师素质和工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程 专业发展的四阶段理论，她认为教师的专业发展可能经历 划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段， “求生存阶段（survival）、巩固阶段（consolidation）、 四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和 更新阶段（renewal）和成熟阶段（maturity）”四个发展 [11] 专家教师（学科带头人、特级教师等）。 邵宝祥等从教 [2] 阶段。 美国俄亥俄州立大学以伯顿（Burden）为首的一 师的教学能力出发，把教师专业发展过程划分为“适应阶 批学者提出教师生涯循环发展理论，他