论数学教育的研究的范式.pdfVIP

曼茎蔓堕薹i竺 地型!篓墨薹差塞耋篓!!壁 !：：鋈：姿垦 论数学教育研究的范式 程广文 (泉州师范学院数学系，福建泉州，362000) 摘要：寝固数学教育研兜一方面取得了长足发展，另一方面。繁蒙”背后也有许多不足．因此教学教育研 究需要规范．数学教育研究的范式刖是教学教育研究规范中的一十基本范畴．数学教育研究通常可以认为有 两种范式：一种是心理学范式，另一种是教育学范式．这两种范式对教学最育研竞的作用争前提每件是什幺． 各自备培教学教育研究带来什么样的影响t作为数学教育研究者和实或者都有曲要对它们认识清楚． 关键词：数学教育研究；范式；前提条件；价值 中圈分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—6051{2003)06—0103—02 l数学教育研究的范式 数学教育研究的范式基本上来说有两种，一种是心理学的范式，一种是教育学的范式．这里的原因大概是来自这样 两个角度：一个是由于数学教育是教育，所以数学教育的研究受教育研究的范式的约束；另一个是由于数学教育是具体 学科知识的教育，它涉及到具体知识的掌握和理解，因此与心理学关系直接．所以数学教育研究受心理学的研究范式的 约柬．从对教学教育的研究和发展来说，这两种范式都有助于人们对数学教育规律的认识和掌握． 2两种范式的前提条件 数学教育的教育学范式的研究，其前提条件是。数学教育是教育”，而这个命题则包含着能通过数学对人们进行教化 和培育，数学能培养人，数学教育能使人全面发展。1．其实数学教育研究中人们普遗关注的一些课题也能说明，倒如．“数 学教育中的德育”问题的提出．著名的数学教育家张奠宙先生在1997年的“数学教育高级研讨班”t说过．数学教育研究 就是把数学教育中的数学性的教育规律找到”1．另一个方面，在现实中．人们普遍地注意到了，教育理论与教育实践发牛 了严重脱离现象t不能说不是由于教育理论界对普遍性的教育即抽象的教育进行了超现实思考的结果．其实，在现实中， 没有单纯的教育，霾们所能做的、所能研究的只是学科教育(或某类知识的教育)。我们只能看到。数学教育”、。语文教 育”、“化学教育”等，而见不到“教育”，我们一般所说的。教育”都是抽象的教育．教育是非常具有实践意义的，如果从抽象 的研究对象到抽象的研究，则其研究结果必将缺少实践指导意义．仅从这一点来讲，应该对。抽象的教育”和。实践的教 育”加以区分． 数学教育研究的心理范式的研究其前提条件是。数学教育就是要学生掌握数学知识”，而这个命题则包含着数学教 育就是教数学知识，不掌握数学知识的教学不是教学教育．这是一个非常自明的命题．要让学生掌握数学知识，自然教师 就应该知道学生是如何学习的，学生在掌握某些数学知识点时会出现什么样的问题，教师只有知道了学生是如何学习并 且知道学生在学习数学知识有什么样的特征，才能更好地进行教学．这就要求数学教育研究必须深入到学生学习数学的 心理层次． 3两种范式比较 数学教育的心理学研究范式其基本假设是通过心理学式的研究最终取得数学教育的“基本事实”．也就是说，这种范 式要回答的是。数学教育现象是什么”(WHAT)即数学课堂上什么在发生．它进行的是一种。事实判断”过程，追求数学 教育事实．数学教育的教育学研究范式其基本假设是通过教育学式的研究最终取得数学教育的“基本价值”，也就是说， 这种范式要回答的是“数学教育应该怎么样”(HOW)即数学课堂上应该发生什么，它进行的是一种“价值判断”过程．追 吐糟日期：2003—10—17 基金项目：华东师范大学博士科研基金资助课题(2001188)． 作者筒介：程广文(1985一)，男t安徽安庆^，泉州师范学院讲师，教育学博士．主要研究方向：教学课程与教学论 万方数据 104 堑。曼堕堂堕兰塑 第25卷 求数学教育价值”-． 无论是作为事实追求的心理学研究范式还是作为价值追求的教育学范式，他们共同的