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(社会科学版) 年第 期 重庆科技学院学报 2008 2 JournalofChongqingUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) No.22008 谈谈心理与教育测量理论的发展 刘启亮,孔外平 摘 要:论述心理与教育测量理论的发展,介绍真分数理论( )、概化理论( )、项目反应理论( )以及认知诊断理 CTT GT IRT 论的有关内容并进行评述,对心理与教育测量理论的发展前景进行了预测。 关键词: ; ; ;认知诊断 CTTGTIRT 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G449 A 1673-1999200802-0195-03 作者简介:刘启亮( ),男,江西上饶人,江西师范大学 江西南昌 级教育学原理硕士研究生;孔外平,男, 1972- ( 330022)2005 江西上饶人,江西医学院上饶分院 江西上饶 计算机中心主任。 ( 334000) 收稿日期: 2007-06-29 心理与教育测量包括各种考试、标准化的能力倾向测验、 简便、适用性广的优点。所以,目前对试题参数的确定多采用 智力和人格测验、态度与兴趣问卷调查等,通过指定被试完成 该测试理论。然而随着教育理论和实践的发展,在试题参数的 一定的作业任务,然后根据其作答表现来间接推论其内部心 确定上,这种理论已越来越显示出不足,具有较大的局限性: 理特质的实有水平,从而为教育培养,录用安置、咨询服务、医 ()按经典测量理论求得的测验性能统计量比如难度、区 1 疗矫治等工作服务。心理与教育测量古已有之,我国的科举考 分度、信度、测量标准误等,都是依赖于样本的。被试样本不 试取士,也是一种测量,要把人分出高低,但这还不是科学的 同,这些统计量的值就有差异。 现代测量。现代的科学测量,随着大生产与科技的发展,先是 ()真分数与观测分数间存在线性关系的假定不符合事 2 在物理量的测量中大规模地发展,后来经过一个时期的心理 实。 ――物理量的研究,才逐渐在心理与教育测量领域中发展起 ()统上,结果他们的取值不能互相比较。根据经典理 3 来。心理与教育测量学的正式确立以比纳的智力量表和桑代 论,真分数是实测项目组上的答对个数或答对比率,其参照 克的书法与算术量表以及他们的理论研究的问世为标志。心 对象是项目组;而项目难度是被试组中通过的人数或通过比 理与教育测量理论发展的主要过程如下: 率,其参照对象是考生组,是两个毫不相干的度量系统,不能 互相比较。 一、真分数理论( ) CTT () 中经常用到的平行测验假设不可能实现。即使 4CTT 世纪前半叶迅速发展起来的并构成 世纪前期与中 20