论课程改革背景下_因材施教_教学策略.pdfVIP

2005年 月 湖南第一师范学报 Dec.2005 12 第 卷第 期 Vol.5No.4 5 4 JournalofHunanFirstNormalCollege 论课程改革背景下 “因材施教”的教学策略 胡小凤 （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081） 摘要：“因材施教”是处理好中小学教学的统一要求与照顾个别差异矛盾的总体策略。这一策略的具体运作关键在于: 实施班级授课制下的分层次教学和采用“一般要求加特长”的办法。因材施教的逻辑结论之一是：既不能以放弃对学业后进 生的培养为代价，也不能以放弃对学业尖子生的培养为代价。 关键词：课程改革；因材施教；分层教学；发展特长 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） !#$ % ’()$’* #++, +)++*)+$ 基础教育课程改革就实施操作的角度而言，尽管涉及 须注意在两者之间保持必要的张力，促进两者的互补融合。 的面很广，但教学操作却是最基本的。离开教学实践的操 笔者正是采取“张力保持”的思想，提出因材施教是处理好 作，课程改革必然落空。在班级授课制度下，教师的教学，首 教学的统一要求与照顾个别差异的这一矛盾的总体策略， 先只能是统一要求，因为教师讲课，一句话不能表达出两种 以实现教学的“集体化”与“个别化”的辩证结合。 或多种要求。这就有一个统一要求的基本定位问题。同时， 在中国教育史上，因材施教源于朱熹对孔子的教学实 同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异， 践经验的概括。早在 % 多年前，我国著名思想家、教育家 这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差 孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、 异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。因此，在 教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其 ’!( ，后来简化为 “因材施 新课程改革背景下的中小学教学活动中，教学的统一要求 概括为：“孔子施教，各因其材” 与照顾个别差异就构成一对难以处理的矛盾。而成功地处 教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传 理好这一矛盾不仅对于教学实践活动的开展意义重大，而 统。在外国教育史上，因材施教被称为量力性教学，许多教 且关系到教学质量的提高及人才的培养。 育家主张通过这种教学发展学生的个性。 今天教学论中所讲的因材施教，其含义主要包括三个 一、教学的“集体化”与“个别化”辩证结合的教学策 方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况 略：因材施教 和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发， 对于如何处理好中小学教学的统一要求与照顾个别差 能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过 异的矛盾的探讨，这里首先有一个方法论问题。我们认为必 ’%(概 程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。” 须首先在思维方式上从二