诗意语文对教师人文精神价值引领.pdfVIP

201 @鳓嬲@ 1年第5期(总第153期) ‘…………………J。’ 诗意语文对教师人文精神的价值引领 龚帅 云南师范大学文学院，云南 昆明650222 摘要诗意语文是一种特殊的语文教育现象。王崧舟作为‘诗意语文这项实验和研究的旗手，积极地 犁行在诗意语文的大地上，通过诗意语文营造着自己的诗意人生，坚持着自己的精神追求．本文论述了几点 ‘诗意语妒的人文教育价值观念，并试图从‘恃意语文的理论观念中总结出有利于教师完善自身精神修养的 经验。以此观照‘‘在物欲横流的当今社会，教师精神境界的修炼几乎沦落成为边缘话是妒的现状，力求为改善 此种现象作一点探索。 ． 关键词诗意语文教师人文精神 中图分类号：G451．6文献标识码：A 文章编号：1002—7661(201I)05—0017—02 王崧舟在身体力行诗意语文的过程中，虽然没对诗意 的过程中有机地融入情感熏陶、精神感染和人文关怀，让学 语文定下确切的定义，但却有着鲜明的风格、清晰的观点和 生在掌握知识的基础上获得心智的发展，继而得到全面均 坚定的信念。他关注到了语文教师应该追求的诗意人生， 衡的发展。 恪守着自己的精神追求。从其人文教育价值观念中可以提 (二)语文教师的人文精神状况是影响人文教育的重要 取出对语文教师人文精神追求的正确导向。 因素 关于人文教育的界定可谓仁者见仁智者见智，一般来 ．在教学中对语文的价值取向予以正确引领是语文教师 说实质是人性教育，核心是涵养、人文精神。语文教育要全 不可推卸的责任。要想充分实现语文教学的人文教育功 面提高学生的语文素养，利用语文学科的课程资源对学生 能，语文教师必须具备较高的人文精神修养。语文教学离 开展人文教育是不可或缺的。曹明海先生用这样一句话评 不开高尚的价值追求，语文教师首先要有高尚的价值追求。 价诗意语文：着一“真”字，觅一“善”字，成一“美”字，贵一 语文教师具备良好的人文精神修养不仅是正常开展人文教 “适”字，化一“神”字。从“真、善、美”三字便能看得出人文 育的必要条件，更是人文教育中的一项重要资源。我们应 精神在诗意语文的追求中占据着重要位置。 该充分认识到语文教师身上的榜样功能，一位语文教师在 一、两个人文教育价值观念 教学中表现出来的涵养、智慧能给学生以最真切的情感体 (一)人文教育是语文固有的本体价值 验，使其在潜移默化之中受到人文精神的感染和熏陶。 诗意语文的主要观点有：1．对文本的回归，包括对教材、 怀抱积极的人生态度，有“为天地立心，为生民立命，为 文本的回归，“披文以入情”式的文本细读亦或“文本崇拜” 往圣断绝学，为万世开太平”的责任心，“虽不能至然心向往 姿态地与文本对话。2．对感性与自由的回归，遵循审美教 之”的态度，“我就是那必须永远超越的东西”的信念，更有 育的要义，注重对感性的把握和个性地表达，提倡感性教 “诗意地栖居”的情趣。这些都是有待语文教师吸取的、熠 学，强调情境性的感悟与体验。3．对语文本体价值的回归， 熠生辉的教育智慧。王崧舟在追求诗意语文的理想境界的 包括诗性品质、审美解读、陶冶功效、迎合人的游戏天性。 过程中表现出的这些品质是现实中的语文教师们也应该具 这些都反映了诗意语文对人文精神的追求，并将人文价值 备的。 视作语文的本体价值。 二、对教师人文