数学解题教学“好课”的表征一解题教学若干现象的研究.pdfVIP

2014年第8期 数学教学 一 数学解题教学 “好课的表征 一 解题教学若干现象研究 200333 上海市晋元高级中学 王 华 200055 上海市培佳双语学校 乐维英 解数学题是数学学习的必要经历，在此过 指标的选择，主要考虑数学概念运用、问 程中，人们理解数学概念、掌握数学方法、探 题解决的要求，参考学科教学策略知识 以及学 求数学规律，进而体会数学思想在解决问题中 生认知特点．最后归结为如下指标． 的作用和地位，优化人们的思维品质，培养思 1．教学 目标：解题教学与课程 目标的关 辨能力 、 自我评价能力，感知科学理性精神， 联，教学方法与学生认知特点的一致性，学生 学会解决 问题的基本方法．在听课和评课中， 解决问题的效果． 我们发现不同形态的解题教学课，会导致学生 2．问题设计：符合学生学习进度、符合 不同的学习效果，也体现教师的数学素养、师 学生实际水平，选择的问题具有通用性和典型 生沟通能力和教学机智的不同水平．进行解题 性，具有可延伸和可发展的空间． 教学课的发展性评价，其意义在于鉴别各阶段 3．教学方法：以师生互动为主，采用启发 数学教师解题教学的不同表现和教学效果，探 式，引导学生积极参与．其中： 索和应用其中的规律，提高教学质量． (1) 就“题论题”为一般水平，只停留在落 实一些离散的知识点，主题不明确，随意性较 本文把 日常教学中的例题讲解、巩 固练 强，大多是职初教师的表现； 习、习题课和习(试)题讲评课都归属于解题教 (2) 就“题论法”为较高水平，在数学方法 学课． 的 “统领”下，建立有联系的知识结构，主题较 一 、 数学解题教学发展性评价的指标解 明确，注重学生实际，大多是有经验教师的表 释 现： 数学解题教学的主要 目的是： (3)“就题论道”为最高水平，在数学思想 1．巩固知识：深入理解数学概念、法则、 方法 引领下，建立较稳定 的知识结构，寻找 定理等知识，建立与问题相关的知识结构 一 般 的解题规律，不仅主题明确，而且渗透情 2．明确方法：寻求解决问题的一般方法； 感、态度，能够随学情变化而设计相对应的新 3．合情推理：探索符合学生认知规律的解 的 变“式”问题，这是专家型教师的行为． 题过程； 4．教师素养：在教学 中体现 的基础知 4．情感渗透：培育解题过程中的坚强毅 识、基本技能、语言、板书、组织管理能力等 力、灵活思维和科学精神． 方面的水