初中语文教学中如何教学生写自主作文.pdfVIP

祖国杂志下月刊(建设版)2012年 ]]月第 ]]期 Motherland(Buildversion)，2O12，November，No．]] 初 中语文教学中如何教学生写 自主作文 韩 娟 娟 河 北 省 永 年 县 第 十 七 中学 057150 摘 要 初 中语文突出文本教学的“教教材”由来 已久也贻误颇多。新课标领行之前，语文课 曾经被 当戎工具课、文学课或 者政治课来上 。工具课 ，教材是现成 的语言材料 ，I入语法体系串讲分析即可 ；文学课 ，教材是理想的文学样本 ，运用文学理论 问 读赏析就好 ；政治课 ，教材是鲜活的思想素材 ，加 以意识形态 I导评析 行 。总之下管奉行哪种理念 ，都将所用教材当怍重要 的甚 至是唯一的教学依据 。因而 ，对教材 的剖解 、讲析 、传授 ，成为教师们 日复一 日翻来覆去的教学方法；对教材 的理解 、记忆、吃透 ，也 成为学土们课复一课永无休止 的学习 目的。 关键 词 初 中语文 ；怍文教学；自主写怍 ；学土 【中图分类号1 G623．2 文献标识码 ：B 文章编号 ：1673 8500(2O12)]] O]]6 O1 今天回顾 中学语文 曾经的失误 ，显而易见地简而言之 ，是 学生作文若为交换评改或合作评改，那么，学生批阅他 人 走进 了过分倚重文本、极度强调 “教教材”的死胡同。教材或者 的作文在标 明错别字 、病句 ，写眉批 、总批打上分数并署名后 ， 是语法知识 的载体，或者是意识形态的附庸；或者，在很小 的范 即可将作文本交还给作者 ，同时要求随即订正错别字 、病句 ，认 围内，是文学鉴赏的蓝本 。更为准确 的说 法 ，“教教材 ”的语文 真阅渎所有批阅和评语 ，并对批阅和评语不解之处向批阅者作 课是工具课和政治课 的大杂烩 ，偶尔加上一点点文学做调剂 。 个别咨询 ，这整个 的过程就是 自馈 。学生平时对老师批 阅的作 在很长一段时间里，这种 “教教材”其实在某种意义上也是 “用 文基本只看分数 ，不太顾及其他 ；而面对与 自己平起平坐 的同 教材教”的做法 (对教材文本的狭隘理解、片面处理 和异化使 学批阅的作文 ，同学们特别在意 ，交流积极 ，讨论热烈 ，他们甚 用 。)，走上 了异常恶劣 的极端 ：教材只有一种既定而号称 “标 至会为一个标点 的用法争持不下 ，来请老师评判。这样 ，在争 准”的分析和理解 (工具的加政治的，甚至可 以包括文学的)；考 论中不仅会对批阅中反馈的信息相互渗透 ，而且会使批阅者更 试只有一个来 自教材 的既定而 同样号称 “标准 ”的答案 。语文 加投入 ，一丝不苟 。这就为作文写作和批 阅的 良性循环 ，优化 教学应为学生创设 良好的 自主学习情境 ，帮助他们树立主体意 写作程序创造了主观条件。当然，要使交流真正成为学生 自主 识，根据各 自的特点和需要 ，调整学习心态和策略，探寻适合 自 作文的载体 ，还必须充分发挥老师指导 的作用。孔子说 ：不愤 己的学习方法和途径 。让学生在生活和学习中多方面地积累 不启 ，不悱不发 。所谓 “愤 ”是心求通 而未得之意 ；所谓 “悱”是 素材 ，多想多写 ，做到有感而发。从 而让学生形成积极主动的 口欲言而未能之貌。老师适时地启发和引导，学生对交流 的空 学习态度 。在 中学阶段 ，教师应采取积极有效的训练方法 ，开 间就会产生别有洞天的感觉 ，其作文效果也就不言而喻了。但 放写作形式 ，拓展交流空间，为学生 的 自主学 习、自主作文创造 作文 的 “自馈”，在老师 的组织下进行 ，仍应 以学生为主 。为锻 条件 ，使学生在整个写作训练过程中始终积极参 与，全身心的 炼学生识别 和判断能力 ，评讲时先由老师引导学生确定该篇作 投入 。 文的优劣标准，再各组推荐 “代表作”，并与老师面批选定 的作 文权衡 比较 ，选取几篇有代表性 的文章由学生在全班 朗渎 ，每 1 让学生 自主选题成文 ，并且进行 自主批 阅 渎一篇，先给学生 自由讨论 ，然后全体同学竞相举手发言，评点 作文教学 中，训练 内容只有宏观计划 ，不作微观限制 。一