翟炳新 州实验中学 说课稿.docVIP

2014年中学数学教师评比 （《高中数学必修三》第一章第三节） 说课教师： 翟炳新 单 位：伊犁州实验中学 说课时间：2014年10月14日 《算法案例》（《高中数学必修三》第一章第三节）说课稿 伊犁州实验中学 翟炳新 数学是一门科学，更是一种文化。我们在感受数学文化对信息社会、网络时代影响的今天，不能忽略中国古代数学灿烂的历史、以及它作出的巨大贡献。《算法案例》（《高中数学必修三》第一章第三节）正是通过三个经典的案例，来进一步体会算法思想与作用；可以说古老的算法在新时代依然闪耀着智慧的光芒。 对本节教材分析如下: ·从教材地位上看： 算法 算法学习 ·从教材内容上看: 学生学习了算法的初步知识，理解了表示算法的步骤、程序框图和程序三种不同方式之后；教材安排了三个案例:辗转相除法、更相减损术、秦九韶算法和进位制；辗转,；秦九韶算法、更相减损术是中国古代数学著名算法；与进位制有关的算法，是计算机科学中普遍使用的算法。 这三个 ·从教学目标上看: 《课程标准》提出的要求是：通过阅读算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。这里:一句话是阅读案例；另一句是体会贡献。 表面 ·从学情分析上看: 学生对算法认识既新鲜又陌生，虽以前也有接触但叫法不同,理解上有一定困难：从特殊的一个问题的解决，过渡到一般性问题的算法设计，学生不适应，不会提炼算法。 ·教学重点: 以三个案例为载体，使学生通过模仿操作、探索经历、算法设计的全过程。体会算法的基本思想。 具体说是应抓住程序框图表示算法这个核心，突破程序框图画法这个关键点，理解算法三种基本逻辑结构和基本算法语句的对应关系，培养学生利用算法解决问题的意识。提高逻辑思维能力，与数学表达能力。 ·教学难点: 是提炼算法中的循环结构，即确定循环体、初始化变量、设定循环控制条件，并用框图和算法语句表示出来。 接下来我们谈一谈教学中应注意几个方面: 1、案例教学关键是理解案例中算法的核心思想；此外理解案例中新出现的知识。是理解案例的必要前提，但教学重点在于对算法的学习，不强调对知识的记忆与灵活运用。 2、尽管自然语言描述算法步骤，程序框图、程序也可以表示算法；但他们地位不一样。教学 3、通过写算法步骤、画程序框图和编制程序，体现算法逐渐精确的过程。在处理具体案例时,提倡先分析算法，再写算法步骤，然后画程序框图和编制程序，最后上机检验算法。 4、提倡一题多解，用不同算理解决同一问题，或用不同逻辑结构实现同一算理。这样 接下来我们分课时介绍，本章节内容需要四课时: ·第一课时： 首先引出问题。从求18、30的最大公约数是多少，开始引入；公约数是多少，公约数怎么表示？小学求法是什么？但 30=18×1+12 说明30与18的最大公约数等于18与12的最大公约数，从而体会去求8251与6105的最大公约数的过程。为 8251=6105×1+2146 6105=2146×2+1813 2146=1813×1+333 1813=333×5+148 333=148×2+37 148=37×4 即：gcd(8251,6105)= gcd(6105,2146) gcd(6105,2146)= gcd(2146,1813) gcd(2146,1813)= gcd(1813,333) gcd(1813,333)= gcd(333,148) gcd(333,148)= gcd(148,37)=37 ∴gcd(8251,6105)=gcd(6105,2146)=…=gcd(148,37)=37 这样我们可以得到8251与6105的最大公约数就等于148与37的公约数也就是37。再接下来我们介绍辗转相除法（就是给定两个正整数，用大数除以较小的数。若余数不为0，则将余数与较小的数构成新的一对数；继续上面的除法，直到大数被小数除尽；则这时较小的数，即是原来两个数的最大公约数）。其关键步骤是带余除法，指导学生在阅读基础上写出以下关系： m =n×q+r(0≤r＜n) 若r=0 gcd(mn)= n 若r≠0 gcd(mn)= gcd(n，r) 特别引导学生思考：为什么r≠0时，m与n的最大公约数等于n与r的最大公约数？这里也是学生理解上的难点，不是不会找而是不知道为什么这样找，如有学生问应解释。然后引出问题：你能把辗转相除法编成一个计算机程序吗？教学中先进行算法分析，请同学们思考以上例子，可以看出辗转相除法的关键步骤是哪一种逻辑结构？从而帮助学生认识到：在这个算法中带余除法，是一个反复执行、直