14.3欧姆定律导学案.docVIP

14.3欧姆定律教学设计 一、教材分析 欧姆定律作为一条实验定律是电学的核心，它揭示了电流、电压和电阻三个物理量之间的关系。教材将欧姆定律这节内容编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法之后，为它的探究性学习做出了足够的铺垫，既符合由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。而通过对欧姆定律的学习，又为接下来学习伏安法测电阻、电功、电功率和安全用电知识打下了基础。对欧姆定律的探究，还使学生进一步体验了本章第一节探究影响电阻大小的因素时所用的控制变量法，认识到应用科学方法的重要性。学生在探究过程中，科学思想得到熏陶，能力得以提高。 二、学情分析 根据以往的教学经验，学生对电流、电压、电阻的概念能正确理解，也知道电流与电压和电阻有关，但对于它们的定量关系却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用能较好地掌握，也能想到用控制变量法研究这三个物理量之间的关系，但对于如何具体实施探究过程却普遍缺乏思考。 三、教学目标 1.知识与技能目标 （1）通过实验探究电流与电压和电阻的关系，理解欧姆定律的物理意义。 （2）会使用欧姆定律的公式及其变形式进行简单的计算。 （3）学会同时使用电流表和电压表测量同一导体的电流和电压。 （4）会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。 2.过程与方法目标 （1）初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳得出物理规律的一般方法。 （2）培养学生依据实验事实，分析推理、归纳得出物理规律的能力。 （3）进一步体验控制变量的科学研究方法和用图像来说明物理现象和过程，揭示物理规律的方法。 3.情感、态度与价值观目标 （1）结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精神，同时使学生亲身感受物理研究的意义。 （2）引导学生认识物理规律的客观性、普遍性和科学性，促进学生科学世界观的形成。 四、教学重点：通过实验探究电流跟电压和电阻的关系，归纳出欧姆定律。 五、教学难点：如何设计实验，如何对实验数据进行分析并归纳结论，如何评估实验结果。 六、教学器材：每组学生：三节干电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、5Ω、10Ω、20Ω的电阻器各一只、导线若干 教师：多媒体电脑、电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器各一只、导线若干 七、课时安排：1课时 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 新 课 导 入 师：同学们，通过前面的学习我们已经掌握了电流、电压和电阻的相关知识。那么就你们掌握的知识来分析，电流与电压、电阻之间有没有关系呢？ 有关系！ 因为电压是形成电流的原因，电阻表示导体对电流的阻碍作用，所以我认为电流与电压和电阻有关。 创设问题情景，引入新课问题 猜 想 与 假 设 师紧接：大家能不能大胆猜想，电流与电压、电阻之间有什么样的关系？并说说你猜想的依据。 教师演示此实验。 猜想1：前面做过实验：在一个小灯泡的电路中，当电源用两节干电池代替一节干电池时，小灯泡变得更亮，电流表的示数会变大。 因此我猜想：电流与电压有关，电压越大，电流就越大。 引导学生合理猜想，引出探究课题 师：在这个实验中，如果在电路中再串联一个，当移动滑片改变变阻器连入电路的阻值时，你将会看到什么现象？对于你观察到的现象，你又有什么猜想？ 教师演示实验。 猜想2：当移动变阻器的滑片使变阻器连入电路的阻值变大时，小灯泡变暗，同时电流表的示数变小；反之，小灯泡变亮，同时电流表的示数变大。 因此我猜想：电流与电阻有关，电阻越大，电流就越小。 师：在上面同学合理猜想的基础上，谁能进一步对电流与电压、电阻之间的定量关系提出更具体的猜想？ 猜想3：电阻一定时，电流与电压成正比；电压一定时，电流与电阻成反比。 确 定 探 究 方 法 师：我们知道，在合理的猜想和假设之后，还应该对其进行实验探究验证。那么应该用什么方法来探究电流与电压、电阻之间的关系呢？ 师：具体怎么做呢？ 学生：控制变量法 学生：可以先控制电阻R不变，探究电流I与电压U的关系；再控制电压U不变，探究电流I与电阻R的关系。 学会用控制变量法探究问题 设 计 实 验 方 案 师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？请大家相互讨论、交流，看那一组能找出最佳方案。 学生分组讨论。 在自主设计实验方案的过程中，培养学生的实验设计能力 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 设 计 实 验 方 案 师：刚才的热烈讨论说明，同学们对如何进行实验已经胸有成竹，下面就请大家各抒己见，说说自己的好主意。 教师在学生的汇报过程中做适当的提示和补充： （1）你认为需要准备哪些实验器