“乔伊斯概念获得模式”与思想政治课概念的探究性学习.pdfVIP

l教学实践 理 ；太难 ，学生会 望 而生 畏。前苏联 系”，而且根本没有 “关系”；对 于动物 著名的心理学家列夫 ·谢苗诺维奇 来说 ，它对他物 的关系不是作为关系 o 祝 · 维 果 茨基 (LevSemenovichVygots— 而存在的。你认为这种说法对 吗?这 国 ky，1896-- 1934)的 “最近发展区”理论 说明了什么问题?学生可能连这段话 标 说到 “那些与学生 已有知识 经验联系 的意思都不清楚 ，更不用说 回答这个 密切、具有一定的思维容量和强度 、学 问题了——其实老师只是想表达 “意 生经过努力思考能够解决的问题，即 识总是在 世界 中打上 人 的意志 的烙 跳‘起来 ’或 架‘设 阶梯 ’能摘 到 果‘ 印”。这个设 问不成 功有 两点值得反 子’，就是最适度 的问题”。有 的问题 思 ：首先是提供的情境材料不当，意思 是学生可以凭借生活经验就 能解决 ； 混乱；其次是设问不具体和不清晰，导 有的问题是可以通过阅读教材就能找 致学生无法 回答。 到答案 ；有 的问题是需要学生在理解 6．生成性 教材 内容的基础上进行深度思考。 思想品德课最大的特征就是生成 4．渐进性 性 ，学生是一个个鲜 活的有 着丰富思 问题 的提出要从教学过程的整体 想的生命体，如果出现超出预设 的情 性出发，在设计 问题时做 到有计划、有 况，教师要善于利用教学机智 随机应 步骤地推进提问，让问题成串。问题的 变，牢牢抓住学生 的内心世界 ，调整思 设计要由浅入深、由表及里、由易到难 ， 路 ，适 时追加设问。苏霍姆林斯基在 层层递进。一堂课为了解决一个大 问 《给教师的 100条建议 》中指出：“教育 题 ，教师要运用许多 “小 问题”结成 “问 的技巧并不在于能预见到课堂的具体 一 、 “乔伊斯概念获得模式”的基 题链”，将学生一步步 “拉进”大问题，直 细节，而在于根据当时的具体情况 ，在 本理论及其特点 至问题的解决。如在学习 “人民代表大 学生不知不觉之 中巧妙地作出相应 的 上个世纪 80年代后期 ，美 国著名 会制度是我 国的根本政治制度”时，笔 变动。” 教育 、心理学家，教育建构主义代表者 者提供了2010年 3月 5El在北京召开 除此之外 ，创设 问题情境要做到 乔伊斯提 出了 “概念获得模式”理论， 它是一种指导学生高效率地、透彻地 的第十一届全 国人 民代表大会第三次 有效设问，还应符合启发性 、新颖性 、 学习概念的方法。这个方法 的基本理 会议的情境材料。然后设问：(1)在我 趣味性、多样性等要求。 探究性学习 论是 ：①概念是构成任何知识体系 的 国，国家的一切权力属于谁? (2)人 民 “提出一个 问题 比解 决一个 问题 基本元素 ，学 习者对任何知识的学 习 行使权力的适当形式是怎样的? (3)由 更重要。”其实 ，创设 问题情境 的有效 总是从学习概念开始的。②概念的学 与思想政设治问不课一定都概要 由念教师提的出，问题 的 这种方式产生管理国家政权机关这样 习是一种 自然地产 生的过程 ，在这个 一 种制度叫什么制度?为什么这种制