人格结构理论对高职院校学生管理的启发.pdfVIP

Work＆目St与ud懿yA业broad Il 理…论一探’’、讨’ 人格结构理论对高职院校学生管理的启发 ◎滕其维 云南能源职业技术学院 【摘要】在当前高职院校学生管理中，还普遍停留在较 “滞后 的阶段，较多院校的管理机制没有从根本上进行改进，尽管耗费大量人力、财力，却未能得 到满意的管理效果。本文从人格结构理论出发，对当前高职院校学生人格特点进行介绍以及形成原因进行分析，在此基础上对高职院校学生管理提出新的理解和 建议。 【关键词】人格结构；高职院校；学生管理 在后天环境因素中，主要人格的形成主要依赖于先天的遗传 一 、 人格结构理论概述 和后天的环境因素，在后天环境因素中，主要 包含家庭教育、学校教育和社会文化背景三个方面。 (FreudSigmund)西格蒙德 -弗洛伊德是奥地利著名 在人格发展的过程中，个体在社会化过程中，通过不断完善 的精神分析学家，他把人格划分为本我、自我和超我三个部 人格，满足 自身需求的方式越来越合理，甚至个体还能通过 分，对人格理论研究具有重要的意义，在当前学生管理中具 代偿满足、升华等方式来实现 自己的需要。不同的个体、因 有不可忽视的作用。 为不同的成长经历和家庭教育方式，人格发展的程度也不一 (一)人格结构的内容 样。在高职学生群体中，部分同学对需求的满足方式还停留 人格是构成一个人思想、情感及行为的特有统合模式， 在初级的本我阶段，其满足的原则就是 自己喜欢与否，而不 是区别于他人的稳定而统一的心理品质。弗洛伊德人格结构 考虑现实环境是否允许。这类同学大多数来 自于溺爱的家 理论认为，本我、 自我和超我构成人格的整体，本我位于 庭，父母对其要求从不拒绝，这类孩子最明显的特点是以自 人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系 我为中心，从不考虑别人的感受，个体追求需要的方式直 统，包括各种生理需要。它具有较强的原始冲动力，弗洛伊 接、简单，很难让对方接受。 德称其为力比多。本我是无意识、非理性、非社会化的，是 混乱无序的。它遵循的是快乐原则。 二、当前高职院校学生社会背景简介 自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间 层，自我好比管家婆，调节本我和超我之间的矛盾 。自我遵 (一)年龄特点 循的现实原则，以合理的方式来满足本我的需求。 高等职业院校学生在年龄上与普通高校学生相当，处于 超我是位于人格结构的最高层，是道德化 了的自我，由 18—23岁左右，心理上处于 自我意识完善时期，最明显的特征 社会规范、伦理道德、价值观念 内化而来。超我遵循道德原 就是通过各种方式证明自己的成熟和独立。希望摆脱家长、 则，它具有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对 自我进 学校的束缚，而另一方面，对周围事物的处理表现出胆怯和 行监控，三是追求完善的境界。 缺乏经验。 (二)人格形成的因素 (二)家庭背景 人格的形成主要依赖于先天的遗传和后天的环境因素， 从学生家庭看，高职院学生有很大部分都是相关行业职 他们在竞争中取得成功的能力， 自我价值理论认为，学校中 们认识到贫困不是耻辱，贫困是暂时的。 的成功应该被理解为保持积极的、有关能力的自我形象