以人为本是素质教育精髓.pdfVIP

j誊一≮誊璁站 ◎以人为本，就要重视生命个体的发展。 ◎生命个体是普遍具有创新潜能的。 ◎生命个体是千差万别的。 ／、人汐本是素质教育精髓 ● 柳 斌 讲素质教育，就是要抓住以人为本这个内核。应当说以人为本是科学发展观 的核心，也是素质教育的精髓。以人为本的内涵十分丰富，我在这里把它的要点 概括为四个方面：第一，要 以人的生命存在为本；第二，要 以人的人格尊严为 本；第i，要以人的个性和谐发展为本；第四，要以绝大多数人的长远的根本的 利益为本。发展是生命存在的表现形式 ，发展停滞了，生命也就随之终结 。每一 个生命个体都具有创新的潜能、进步的潜能、发展的潜能；所以，以育人为本就 要关爱生命，重视生命个体的发展。教育的任务就是要发掘、激励每个学生的潜 能，帮助每个学生健康地、全面地发展。只重视成绩 、只重视分数 、只重视学历 是不够的。人做每一件事都离不开人的品格、离不丌情感、意志、真诚、热爱、 友善、合作、践行等品格修养。知识是成功的因素之一，但不是成功因素的全 部。在许多情况下品格是更为重要的因素。跌倒了是失败，爬起来就是成功。爬 起来当然需要知识 ，但首先需要的是品格和意志。现在跌倒了就永远爬不起来 ， 遇到一点挫折就轻生、自杀的现象屡见不鲜，其中不少还是高学历者。这不是足 以发人深省吗?有位诺贝尔奖获得者在回答 “他为什么能成功”的问题时说：他 的成功是得益于小学老师的教导。是小学老师教会了他 ： 1．吃饭前先洗手 ； 2．不说假话 ；3．做错了事要改正 ；4．承诺 了的事要做到。他认为 ，正是这 些最基本的做人准则，为他的人生坐标确定了正确 的方向。 生命个体是普遍具有创新潜能的。小孩子刚步人人生，在懵懵懂懂的阶段， 最爱发问。这就说明了人都具有思考的潜能，说明了一个人从无知到有知的过程 是始于发问，也说明了思考是智慧的源泉 ，是创新的源泉。然而，我国教育在应 试倾向束缚下存在的严重问题，恰恰是重视知识的传授而不重视思考能力的培 养。一个人几个人不会思考 ，不会影响全局 ，如果一代人一个 民族缺乏思考能 力，那就只好落后挨打了。对于青少年来说，知识当然重要，但最重要的还是思 考能力 。我们现在 的教育模式最大的弊病就在于不是 “学思”，而是 “学答” — — 学答问题。我们聘请了很多的老师去设计题库给出答案，然后把它拿给学 生，让他们死记硬背。做学问就是要学会 “问”，问，思考就在其中。你如果不 是学 “问”，只是学 “答”，把人家做好 的答案再答一遍 ，有什么意义?只是学 答，这等于是只活在别人思考的结果里。学答学得再好，也只能是 “青出于蓝而 止于蓝”，要想 “青m于蓝而胜于蓝”，除 “学思”、 “学问”之外是没有别的 9 — 一 教师专业发展 办法的。必须加大深化教育体制改革的力度，加大高考改革的力度，来解决这个 问题 。 生命个体是千差万别的。引导、激励 、帮助每一个学生走上成功的人生之 路，就需要因材施教，就需要重视个体发展的多样性。但是我们现在的社会，急 功近利的思想、浮躁的心态是非常严重的，在教育领域也不例外。很多学校制订 的目标就是以后学生中要出几个国家领导人 ，要出几个部长 ，要出几个科学家， 也就是要出几个杰出人才吧，这并非不好。如果能做到，我会表示祝贺。但是你 如何才能实现这些 目标呢?我们要不要杰出人才?非常需要。但是杰出人才是从 哪里来的?是从天上掉下来的吗?是从娘肚子里面一出生就注定是杰 人才吗? 杰出人才是从非杰出人才和普通人当中转化而来的。如果你真正想要冉杰出人 才，就要重视非杰出人才的大众教育。鲁迅先生说：如果你想要得到花朵的话 ， 你就要重视那些能够培育 花朵的泥土。现在不少地方，不少学校急于要 冒出一 些尖子、神童。稍有成绩，就大肆炒作。有些高校竞相到一些中学重金抢挖苗 子，还是相信高分等于高能、等于杰出那一套啊 !实际效果到底怎么样?