中国数学教学中的_双基_与开放题问题解决.pdfVIP

14 4 Vol.14, No.4 2005 11 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Nov., 2005 1 2 1 200062 2 310012 本文是作者在第10 届国际数学教育大会（ICME–10 ，2004 ）的45 分钟报告，收入大会论文集．原文系英文， 此后由韩国数学教学学会志——《数学教育研究，2004 （9 ）》（国际刊号：ISSN 1226–6663 ）先行发表．现由陈敏译成中文， 并经作者校订．由于此后对“ 双基数学教学” 的研究有新的认识，作者对原文作了微小的修改． “ 数学双基教学” 的含义是：“ 在掌握基本知识和基本技能的基础上，谋求学生的发展。它在教育学上主张：运算 速度：速度导致效率；程序记忆：记忆通向理解；精确表示：逻辑保证精确，练习操作：重复依靠变式。“ 数学双基教学” 的特征是，教师掌握课堂教学的节奏，精讲多练，强调逻辑表示，注重数学思想方法。“ 数学双基教学” 的文化背景包括： 精耕细作的稻作文化；严厉选拔的考试文化，熟能生巧的教育古训，最后是20 世纪50 年代来自前苏联的教育影响。过去的 10 年，双基数学教学有了一些变化。中国的数学教育家正在寻求东西方数学教育理念之间的平衡。开放题教学是加快“ 双 基数学教学” 进步的有效途径。 数学教学；双基；开放题问题解决 G40–01 A 1004–9894200504–0001–08 由于历史原因，在许多东方国家，包括日本、韩国、新 1.1 加坡和中国（中国大陆、台湾和港澳地区），甚至在俄罗斯， 这是数学“ 双基” 教学的一个重要因素．众所周知，计 数学教育家都非常强调基础教学的重要性．“ 双基”（基础 算技能是一个程序而数学思考是一种过程．为了提高数学思 知识和基本技能）原则在中国大陆体现得尤为充分． 考的效率，我们必须有足够的计算速度．事实上，速度将节 中国大陆实行“ 双基” 教学原则，一个后果是在许多国 省工作记忆的空间以支持更高水平的思考，正所谓“ 速度带 际数学评估和竞赛中取得领先地位．例如，在1989 年的《国 来效率”． 际教育成就评价（IAEP ）》中，中国大陆的正确率名列第一， 在中国的小学里，快速而精确地进行整数、小数和分数 而在以往的国际数学奥林匹克竞赛（IMO ）中中国亦屡获 四则混合运算是必须掌握的技能．据调查，中国的小学生能 殊荣． 够在1 分钟内完成10 道100 以内的加减法．这是必须的吗？ 这是一个悖论．一方面，中国学生在许多国际数学测查 我们不能确定．然而，在中国这是一个普遍的速度． 中获得了巨大的成功．另一方面，中国的数学教学看起来总 首先让我们来看奉化调查（2002 年由周雷鸣和胡意香 是在机械识记和重复练习．我们认为，“ 双基” 教学的理念 设计调查并完成）． 也许正是解释这一悖论的关键． 测试对象：一年级（7 岁）；测试内容：一共有90 题， 在本文中，我们将阐述数学“ 双基” 教学的含义，以及 要求在15 分钟内完成． 中国大陆是怎样有机地将“ 双基” 与“ 开放题问题解决” 结 （1 ）50 道100 以内的加减法计算题． 合起来的． 3+13= 16+4= 50+5= 12+60= 2+57= 1