如何创设有效的历史教学情境-以美国共和制的建立和发展为例.docVIP

如何创设有效的历史教学情境——以《美国共和制的建立和发展》一课为例 【内容提要】 有效的历史概念教学是实现优质教学常态化的重要途径之一，要进行有效的概念教学就必须要创设有效的历史情境。本文以《美国共和制的建立和发展》一课为例从学生认知、学生思维逻辑特点、空间情境的营造三个方面阐述了如何创设有效的历史教学情境。 【关键词】 历史概念教学 历史情境创设 循序渐进 一、研究背景 叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。” ［ 1 ］ 在课程改革的今天历史教学已经不再只是将教材中记录的历史简单的传授给学生的过程，而应该是带领着学生“用自己的眼睛”去发现、探究、感知历史，从而获得历史知识的过程。所以历史教学必须要创设有效的历史教学情境，学生才能“用自己的眼睛”知道“他在路上看见了什么”。 “历史概念反映历史对象本质属性的思维形式，是经过科学的抽象与概括……是历史基础知识的核心部分，是理解、认识历史发展规律的基础” ［ 2 ］ 。由此可知历史概念教学在历史教学中占有举足轻重的地位，是实现优质教学常态化的关键。 2011 年我参加了东莞市历史教研室举办的以“历史概念教学”为主题的优质课比赛，经过了两个月的艰难而又充实的准备和比赛过程，让我意识到要进行有效的历史概念教学更加需要创设有效的历史教学情境。 那么如何才能创设有效的历史教学情境帮助学生学习历史概念呢？我认为这是一个循序渐进的过程。下面我将以《美国共和制的建立和发展》这节比赛课为例，谈谈我在这方面的探索和思考。 二、从生硬的角色扮演到鲜活的情境理解 在分析“三权分立原则”的时候，我最早采用的是“美国发动伊拉克战争，国会、总统、联邦法院会说什么？让学生进行角色扮演”这样的情境，目的是希望学生通过角色扮演来加深对“分权制衡”的理解。课堂上我按照座位将学生分成了三大组，要求学生讨论最后由一名代表来扮演。结果学生表现的意兴阑珊，讨论的声音稀稀拉拉，甚至学生就直接将代表的名额强行“摊派”给了学习委员、历史课代表和班长，自己就很清闲地当了个“观众”。最后三个“代表”仅仅是将课本的内容照读了一遍，根本谈不上是表演，也无法起到加深理解的作用！ 事后我进行了深刻地反思，发现这个情境设计失败的原因在于：首先学生对法官、总统、议员这样的角色并不熟悉，没有感性认识更谈不上有亲身体会，自然无法引起他们的兴趣；其次学生没有深入地学习过相关的知识，没有理论作为支撑，所以只能生硬的进行所谓的“角色扮演”。 “有效的知识学习首先需要教育者能够唤起学习者的‘求知热情，而教育者能否唤起学习者的‘求知热情又在很大程度上取决于教育者是否为求知者提供了足够的亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的求知时间以及求知空间”。 ［ 3 ］ 也就是说创设的历史教学情境所提供的信息，必须符合学生的认知水平，才能够激发学生的兴趣和主动性。所以经过了大量的专著阅读和利用网络搜索工具了解美国相关社会生活后，我“加工”设计出了让学生感兴趣的“鲜活的历史情境”并按照学生的认知水平将它们呈现给学生，帮助学生理解相关历史概念。 改进一：用美国人民政治生活中鲜活的事例作为创设教学情境的基本素材。 一群不鼓掌的人 特色的“州法” Kate 的综合实践活动 汽车上的政治口号 这四个情境是针对“三权分立原则”、“联邦制原则”、“人民主权原则”、“两党制”这四个重要概念而设计的，素材新颖有趣，最关键的是在于找到历史与现实的联系，体现出了历史知识的“鲜活性”，唤起了学生“求知热情”。例如在“特色州法”这个环节中，很多学生对阿色肯州的立法很感兴趣，甚至很多学生不约而同地联系到了日本的核电站的泄露事件，并由衷地表现出了对于这部州立法的“先见之明”的佩服，进而也产生了疑问：为什么会出现这样比联邦立法还要早的特色立法？州的权力到底有多大？…… “联邦制原则”不再是枯燥无味的概念，而是成为了解决一切疑问的“金钥匙”，学生的热情和积极性空前高涨。 改进二：采用“设置悬疑 回应疑问”循序渐进地帮助学生理解情境。 有效的历史教学情境不仅素材新颖鲜活能够引起学生的兴趣和“求知热情”，同时其呈现的方式必须要符合学生的认知才能促使学生思考，并让学生自觉地学会用相关的概念和知识来理解情境 。例如我设计的“一群不鼓掌的人”这个教学情境，我是这样呈现的： 第一次是将它作为整节课的导入，用意是设置悬念，激发学生的兴趣和求知欲。课堂上学生对于这群“不鼓掌的人”感到非常好奇，纷纷发表自己的意见：有的说，这些人是奥巴马的反对者；有的说，他们是共和党；还有的同学开玩笑地说，他们是恐怖分子……这里教师只是笑而不答，让学生尽情去畅想。带着疑问，学生在