河南大学教育科学学院导师林德全的发言稿.docVIP

河南大学教育科学学院导师林德全的发言稿 让教育理论直面教育实践 ——教育硕士专业教学与指导的一点思考 一、教育硕士专业学位的定位：寻求教育理论与教育实践的关联 教育理论与教育实践的关系是一个老问题。叶澜教授很早的时候就明确指出，这是一个“多年煮不乱的老问题”。事实上，这一个煮不乱的老问题现在一直还在煮，而且现在看来还很有煮的必要。 当然，就目前的情况来说，关键在于寻求合适的方式来“煮”两者之间的关系。对此，有两条路径可供选择：一种是由理论延深至实践中，即提出新的理论，然后置于实践中推广运用；一种是由实践中升华出理论，即把实践中的经验经过总结、概括、提炼，上升为理论。 在这两条路径里，各自的主体也不完全相同。前者一般是由专门的学术团队、研究团体来担纲，后者一般是由教育实践者来承担。近些年来，提出的“专家型教师”、“研究型教师”等实际上也就是想让更多的教师在自己的教育实践中总结、升华出相应的教育理论，优化教育实践，提升师生生活质量。虽然在过去的教育实践中，涌现出了很多这样的老师，如魏书生、霍懋征等，但现在看来，相对于整个教师队伍而言，这一群体还只是其中的极少数。因此，需要寻找一条更为高效、快捷的途径来造就更多的这样的“专家型教师”、“研究型教师”。教育硕士专业学位就是这样的一条途径被寻找了出来。因此，教育硕士专业学位的目的就是想快速地培养出一大批既有理论素养又有实践智慧的教师队伍。 这也就在客观上要求在教育硕士的课堂上必须让教育理论直观教育实践。只有这样，才有可能完成开设教育硕士这一专业学位的目的。 二、让教育理论直面教育实践的路径 让教育理论直面教育实践，可以从以下四个方面入手： 一是从教育的常识入手。 教育中有很多已经形成了常识性的行为与习惯。这些常识性的行为与习惯会给教育实践提供基本的依据和框架，使我们能够迅速地去解决所面临的问题，从而达到节约教育资源，降低教育的成本。但如果过于依赖这些教育常识，以至于照搬教育常识，有些时候也会使我们误入歧途，反而降低教育的效果和教育的效率。 比如“熟能生巧”等。 因此，必须要通过教育理论来正确地辨析教育常识，以期既有赖于教育常识，但又不唯常识是从，特别是不盲从教育常识。 二是从教育的现实入手。 借用歌德的话来说，“理论是灰色的，而实践之树常青”。这也就是说，相对于教育理论而言，教育实践本身既是丰富的，又是鲜活的。如果对这些丰富的和鲜活的教育实践进行理论上的分析和探讨，将会有助于教育实践合理性的提升。 概略起来，丰富、鲜活的教育实践与教育理论之间有多重可能的关系形态： 第一，有些教育实践已被过去和当前的教育理论所注意到，而且能够运用过去和当前的教育理论予以解决； 第二，有些教育实践虽然过去的教育理论能够解决，而且也解决了一部分，但是还解决得不够彻底，还需要进一步的丰富和完善。（比如“学业困难”与“感觉通道”）； 第三，也还有些教育实践是现有的教育理论所根本无法解决的，需要寻求新的教育理论来进行更为彻底地解决。（比如“班级授课制”的各种改进形式，从“贝尔兰卡斯特制眼界决定境界思路决定出路定位决定地位理念决定道路性格决定命运脑袋决定口袋 - 4 -