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浅谈教学情境的有效性 应和国 “创设情境”是数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾。回顾近几年来，上至省市特级教师的观摹课、公开课，下至普通教师的教研课，几乎都运用了创设情境这一手段。其中不乏成功的例子，但也有不少失败的教训。综合这些案例，结合自身的实践，笔者认为，首先，创设情境能激发学生积极的学习情绪，又能沟通现实生活与数学知识的联系、架起具体形象与逻辑抽象的桥梁，有助于学生更加生动活泼地实现教学目标，这是不容置疑的事实，我们不能因为几个失败的案例而对创设情境本身产生怀疑、甚至否定。其次，并非创设的所有情境都有利于学生的学习。有些情境让学生陷于生活，提炼不出数学问题，浪费了课堂的宝贵时间；也有些情境把学生刺激得小脸发红、两眼发亮、手舞足蹈，从而使教学失控。可见，需要我们认真思考与探索的问题不是要不要创设情境，而是创设怎样的情境才有效？下面结合案例谈一点粗浅的想法。 创设的情境要为学生所熟悉 案例1：“百分数的意义”情境设计。 呈现情境：播放世界杯足球赛录象片断 师：刚才观看的是中国队与队的赛。队与队战成了11平，根据淘汰赛制的规则，双方进行了30分钟的加时赛，但场上的僵局仍然未能打破，最后只能由残酷的点球大战来决定双方的胜负了。“公园里一块草坪的形状如右图 （没标数据），想知道它的面积，应该怎么办？” 学生先是疑惑，通过观察、思考后，纷纷举手。 生1：把它分成一个长方形和一个梯形，分别算出面积，再加起来就可以了。 师：怎么分？你能上来分给大家看吗？ （该同学走上讲台，在实物投影仪上画出了该图的辅助线，成为右图 。） 师：还需要做什么呢？ 生2：还需要测量长方形的长、宽，梯形的上底、下底和高。 师：你能在图上指出来吗？ （该同学走到讲台，在图上比划出需要测量的各个条件） 师：（面向全体学生）有什么发现吗？ 生3：我发现，长方形的长和梯形的上底只要量一条就可以了。 师：是吗？ 生4：是的，因为长方形的长和梯形上底的长度是相等的。 师：怎么知道是相等的呢？ 生4：因为长方形的对边相等。 生5：中间的虚线既是长方形的长，又是梯形的上底。 教师添上数据成为下图，让学生尝试解答。 （单位：米） …… 教师创设了“求公园里一块草坪的面积”这一情境，没有绚丽的画面、动人的情节，但“公园”、“草坪”是城镇学生熟悉的生活内容，“草坪”的形状不是学生学习过的基本图形，如何计算它的面积，既具有现实意义，又富有一定的挑战性，激起了学生的学习兴趣，迅速地把学生引入对新知的探究。再通过让学生思考计算草坪面积所需的数据，水到渠成地突破了求组合图形面积的难点——找计算各个基本图形面积所需的数据。比较这两个情境，很明显后者优于前者，前者只起到了导入新课的作用，而后者不但导入了新课，而且很自然地把学生引入了对教学重难点的思考，从而发挥了情境的应有作用。显然，有利于突破教学重难点的情境更有价值。 创设的情境要有始有终 案例7：“百分数的意义”情境设计。 师：今天是星期六，大家本来可以在家休息的，却要来校上课，心里难免有一丝不快，为了让大家高兴一些，我们先来玩个“套圈游戏”，（教师在讲台上放了一个酒瓶，拿出几个小铁丝圈）谁先来试试？ 教师先后叫了四个学生玩了“套圈游戏”，这时候想玩游戏的学生更多了。 师：谁还想玩？（好多学生举手）哎哟，如果让这么多同学都上来玩一遍，只怕下课铃就该响了。我们总不能回到家里，爸爸妈妈问“今天到学校学了什么？”，我们回答说“我套中好几个圈”吧！ 生：哈…… 师：游戏到此为止，确实想玩的同学可以回家找个酒瓶，自制几个圈，在家里玩一玩。我们开始上课，请看大屏幕。 （屏幕呈现）三位同学一次“套圈游戏”情况如下表： 命中次数 总次数 张学文 16 25 李小兵 13 20 王海霞 27 50 师：谁投得准一些？ …… 在玩“套圈游戏”的过程中，学生自然地领会了“命中次数、总次数、准”等术语的含义，积累了“套圈游戏”的亲身体验，为探究本课的关键性问题“谁投的准一些”铺平了道路，同时又起到了吸引学生的注意，融洽课堂气氛的作用。当出于对游戏本身的兴趣，好多学生想继续玩“套圈游戏”时，教师用了这样一段话，“如果让大家都上来玩一遍，只怕下课铃就该响了。我们总不能回到家里，爸爸妈妈问‘你今天到学校学到了什么？’回答说‘我套中好几个圈’吧！……游戏到此为止，确实想玩的同学，可以回家找个酒瓶，自制几个圈，在家里玩一玩。我们开始上课”，使学生从想玩游戏的迫切心境中走出来，平心静气地投入到“谁投得准一些”的思考中去。如果没有这个环节，只怕好多学生的心里在想“我比他们都准，老师怎么不让我去“套”呢？”甚至觉得“不让我玩，不公平”，这样就会影响后续的教学。游戏一旦成为教学情