初探大班早期阅读教育现状_王毅成.docVIP

初探大班早期阅读教育现状 江苏省靖江市城南办事处中心幼儿园 王毅成 [提要初探大班早期阅读教育现状 江苏省靖江市城南办事处中心幼儿园 王毅成 1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，使图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。为此，该组织自1995年起，把4月23日定为“世界阅读日”。为了鼓励人们多读书，世界各地纷纷响应号召。目前，中国许多城市和学校也纷纷开展读书活动。香港大学曾发表一个有关全球学生阅读能力的研究报告，指出阅读的兴趣需要从小培养。由此看来，早期阅读是幼儿语言教育中的一部分，是幼儿掌握与运用信息的第一步。 早期阅读，必须符合幼儿的身心发展规律，这样能够促进幼儿的听、说、读、写习惯的养成，为以后的学习打下基础；能够提高幼儿的语言表达能力，促进口头语言向抽象语言的过渡；能够密切亲子关系、师幼关系，通过一些寓言故事，让幼儿明辨是非，有助于幼儿的情绪和社会性的发展。 一、现状分析 1. 对大班幼儿开展早期阅读教育的认识 调查发现，目前一些家长，还在片面的认为开展早期阅读，就是教幼儿识字，把阅读和识字等同看待。在他们看来，让幼儿多阅读，肯定是多识字，忽略了早期阅读主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，是对孩子进行整体阅读的培养，并非机械的认识一些字。 幼儿园的早期阅读教育活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，此活动向幼儿提供了集体学习阅读的环境，可以收到良好的效果。早期阅读教育对于学前儿童来说，不是可有可无的，它是学前儿童语言教育的一个重要方面。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们接触书面行为的途径。大班作为幼小衔接的关键时期，阅读能力应该是在小班和中班之后的一个飞跃，开设早期阅读的课程，为的是更加规范幼儿阅读，让幼儿喜欢阅读，知道阅读书籍，可以从中学到很多知识，并且能体验阅读所带来的快乐。 2. 早期阅读教育教师的配备 作为一名专业的早期阅读教师，必须具备较高的素养。一方面是业务素养，另一方面是伦理素养。[1]较高的业务素养意味着，教师有扎实的专业知识和技能，了解当前关于早期阅读的先进理念，并能有效的变革和创新自己的课程。这样的专业教师有更加敏锐的洞察力，能及时从幼儿的行为中发现幼儿所需要的和感兴趣的东西，能从生活中发掘幼儿所感兴趣的东西，从而调整教学计划和决策，满足幼儿合理的要求，让幼儿喜欢阅读，也有利幼儿的发展。伦理素养是指教师应有的责任和爱心，对于幼儿教师而言，这些都是必备的，但我们的专业教师要付出更多的责任和爱心。每个幼儿的发展有个别差异性，阅读能力也因此而不同，有的读得慢，有的读得快，那么需要我们的教师耐心的指导，根据情况进行集体教学、分组教学、个别指导，灵活的运用。 3. 实施早期阅读的教材的来源 在对各大班教室环境布置的观察中，我们发现，每个教室都有图书角或者书架，这些书一部分是幼儿园配备的，有的是班级出资购买，有的是幼儿从家里带来的。但因为很多家长怕孩子的书弄丢或者损坏，很少带来，即使带来的，也是旧的或者自己的孩子已经不要看的书。而幼儿园资金有限，种种原因，不能及时的给幼儿换新鲜的阅读材料，很难激发幼儿阅读的兴趣。 4. 开展早期阅读教育的教学形式和手段 调查中发现，早期阅读开展的教学形式比较单一，大多还是传统的集体阅读形式，相对集中的阅读活动，教师可以观察大部分幼儿的阅读表现，给予集中指导，但不能完全兼顾一些阅读困难的幼儿。在给幼儿自主阅读时间里，很少有教师主动地去指导幼儿，幼儿的一些阅读困难也不能很好的解决，幼儿阅读的欲望也会相对减弱。 5. 早期阅读教育的延伸活动 早期阅读教育的延伸活动是教学活动中一个重要的环节，幼儿通过阅读了解的知识，可以展开表演和游戏，或者根据故事情节，画一些画，培养幼儿的预期能力，发展想象力创造力。 访谈中可以深切的体会到，幼儿园老师需要早期阅读教育的延伸活动，和家园合作充分联系起来。一些家长认为早期阅读就是教识字，而有些家长认为在幼儿园过早的识字，会抑制孩子将来的思维发展。这就需要教师定期对家长进行辅导，了解幼儿的学习特点和心理特点，在家里养成良好的学习氛围，给予孩子学习的空间。家长还可以定期的带幼儿去逛商店、书店，让幼儿见识新鲜事物。同时教师可以定期向家长介绍一些书籍，让家长陪同一起阅读，月末，可以在幼儿的成长档案袋里记上我读过的书。 6. 对早期阅读的评价 目前幼儿园对早期阅读的评价，还不够重视，评价机制比较模糊。近一半的教师对早期阅读的评价只停留在：对幼儿所掌握的阅读知识，记住的故事内容，认识多少字进行评价，没有从幼儿的长远发展来评价。由此，幼儿园还没有建立专门的，针对大班幼儿的早期阅读的评价体系。 二、大班开展早期阅读的建议 1. 创设丰富的早期阅读的学习环境 环