八条常见问题________八点教学建议.docVIP

给初三教师的八点教学建议 初三常见八个问题，针对问题的八点教学建议： 问题1.考试要求不明，受困复习资料 初三教师在复习中，常脱离教材，复习过程中基本不用教材、《课程标准》《考试说明》,一味地围绕现成的教辅资料、试卷组织学生复习、训练，资料中出现的问题不加选择、面面俱到地进行讲解，从而导致复习效率低下。 建议1.研读《考试说明》，明确考试要求 紧扣教材和考试说明，知识点全面覆盖是中考复习的基本出发点。纵观历年中考试卷，不难发现试卷忠实的遵循了中考学科考试说明，紧密围绕新课程的要求，多方位、多层次地考查了考生的基础知识，考查了考生的理性思维和对学科本质的认识，同时也考查了考生的学科素养和学习潜能。因此，备课组教师要定期学习《考试说明》，确保教师心中有纲。 问题2.缺乏学情调研，教学定位不当 初三教师在复习中，常根据以往的经验确定教学的内容、重点、难点，教学活动常“重复昨天的故事”，从而出现学生会的重复讲、花大力气讲，而学生掌握得不好的内容则讲得少、讲得浅，一笔带过，教学针对性不强。 建议2.做好学情调研，确定教学定位 初三复习课，“讲什么”、“怎么讲”、“讲到什么程度”很重要，同样的内容对不同的学生的难度、重要性是不一样的，仅凭教师既有的经验进行判断是不够的。认真批阅学生的作业于试卷，二次阅卷（特别对临界生），主动了解获取学情，了解学生的个性问题。只有在对学生的学情进行全面调研后方能切中要害，引起学生的共鸣，并且帮扶到位。 问题3.追求一步到位，违背认知规律 在复习中过早瞄准中考要求，一轮复习即已达到中考难度，与二轮复习题的难度差异甚微。教师在一轮复习中就讲得很深，有时一节课只能处理两三道题目。力图使自己的教学能一步到位，违背认知规律。 建议3.遵循认知规律，力求步步深入 学生的的认知过程是螺旋式上升的，追求一步到位的做法，往往会扼杀大多数学生的兴趣，打击他们的信心。不同的阶段就做不同的事，新授课、一轮复习课于二轮复习课之间要有明显的差异，不要盲目超前。在一轮复习中，可暂时降低一些知识的训练上确保一步到位。特别数学、物理、化学学科，务必降低难度。 问题4.要求过分统一，忽视个性差异 在集体备课的基础上，整个备课组统一教学进度、统一教学内容和统一课后作业，有的教师都不备课了。同时，有些教案上所选的题目的梯度不够明显，学困生跟不上而学优生又觉得不够味。 建议4.尊重个性差异，加强二次备课 在保证集体备课质量的基础上，更要加强个人的二次备课，力求做到：根据各自班级的实际组织教学。复习中只要求做到课题统一、每节课讲哪些题目？怎么讲？各班级之间老师结合班级自身的实际进行选题与讲解，突出针对性。同时，这样做由于增加了思考与选题过程，也有利于教师的成长。 兼顾同一班级內层次的学生，每节课的教学最好能做到“浅入深出”。“浅入”是指教学的起点要低，让学困生也能有所得：“深入”是指最后要留有探究和发展的空间。 问题5.识记代替理解，忽视学科本源 教师日常教学满足于习题的讲解、题型的概括，而忽视概念的理解、本质的揭示。学生平时知识的习得是建立在重复性的训练、机械的模仿基础上的，成绩与学生的“背功”密不可分。随着初三新题不断地涌现，学生仅凭记忆已不能满足学习的要求，新知与旧知常会混淆不清，互相干扰。 建议5.揭示数学本源，以理解促记忆 学科的“源”是概念，往往学科教学的“开场戏”是概念教学。我们要以“核心概念的解构”为基础，以“思想方法的析出”为重点实施概念教学。对于重要概念的回顾与复习，可与具体问题结合起来，在问题解决中自然地呈现出来，可以让学生了解每一块知识在中考中的地位及通常的试题难度。同时，尽量做到以下几点： （1）注重概念的多元表征。即通过一组等价命题对概念形成网络和表象，让学生从整体上把握相关知识与内容。 （2）注重概念的前后联系。对于与其它概念联系紧密的知识，将其关系呈现出来，以便学生形成知识网络。 （3）回顾知识的生成过程。对于一些重要的概念或知识，要简要回顾其生成过程，特别是一些有启示作用的推导思想与方法。 （4）揭示知识的内在规律，对于一些重要的学科结论，如果能揭示其隐含的内在规律，将有助于学生的理解与应用。 问题6.典例就题讲题，归纳变式不够 在典型例题的讲解中，有的教师让学生说思路，学生回答正确就过去了。常听到一些教师抱怨说：这个题目我都讲了好几遍了，学生还是一做就错。有时，一些教师讲两三个题目的效果还不如有的教师讲一个题目的效果好。 建议6.典型分析到位，注重归纳变式 对于典型例题的分析，力求做到以下两点： （1）注重解后反思.在问题解决之后，增加解后反思环节，引导学生发现问题的本质，知其然更知其所以然，从根本上解决学习中的困惑，学会触类旁通、举一反三。可从以下几个方面引领学生反思：解决这类问题的一般方法是什么？有没有最佳做法