问题情境的创设主要是通过恰当的情境(初中物理教学).docVIP

　　物理难学，枯燥，托尔斯泰曾经说过： “成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的欲望，是思维的诱因。问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力 在教学过程中，我们可以这样来创设问题情境 1设计物理实验，创设物理问题情境 通过当场实验演示操作的方法创设问题情境。可以充分发挥学生的主体性,有利于教师通过引导学生通过对实验的观察、研究和分析,去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质,探究物理现象的内在规律。 如:在讲超重和失重时,拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔,静止时水会从小孔流出,但是当让瓶子自由下落时,结果水不再从小孔流出。利用前后冲突的情境激发学生的思考意识,对学生提出问题:为什么瓶子落下来,水不再出来呢?从物理本质上看,又该怎样解释呢?从而顺利提出了问题,进入要探究的课题。然后就组织学生讨论,提出问题,交流解释。经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了有关的一系列知识,而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。上述的导入体现了新课程标准下过程和方法的目标,使学生认识到物理实验的作用,能够应用科学探究的方法研究物理问题,有利于培养学生的辩证唯物主义观点。 在进行“变阻器”的教学时，我们可以先做实验：给一个小灯泡、两节干电池、开关串联起来，使小灯泡正常发光。然后在原电路上再串联一个电阻达到了最大值的滑动变阻器。让学生猜想移动滑动变阻器，会发生什么现象？教师在学生纷纷猜测后移动滑片，让学生观察到小灯泡的亮度不断变亮，又将滑片移回来，灯泡又变暗。这些奇异的实验现象能触动学生的内心，促成学生学习情绪高涨，使学生马上集中注意力，为后面主动探究“滑动变阻器”的结构原理打下了良好的基础。 2联系生产生活实际，创设问题情境 大千世界、五彩缤纷,物理现象比比皆是,在这些司空见惯的物理现象中,有很多问题都具有较强的启发性、代表性和应用性,并且可以将其转化为中学物理问题,使之走进课堂。 视频中通过生活中最为常见的复读机把记录在磁带上的信号“读取”出来的模拟实验，就为学生提供了一个非常好的问题情境。以此设计问题串，就可以达到激发学生探究欲望、引发学生思考的目的。 例如: 教授“光的直线传播”时，提出“有阳光的天气，为什么浓密的树叶下有许许多多大小相似的圆形的光斑？”在教授“声音的特性时”，提出“为什么我们能听其声而知其人？”在教授“光的反射”时，提出： “漆黑的夜晚我们什么都看不见，突然一道闪电划过，眼前事物尽收眼底，为什么会这样呢？”在讲授“参照物”时提出“为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退?” 实验的优势是具体、形象、生动,是取得感性认识的理想手段。利用它的魅力创设问题情境 “神舟六号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关?这一系列现实性的问题从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣,同时还可以引导学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用,体现了新课程标准下知识与技能的目标。 3以优美的诗词和生动的语言，创设问题情境? 在“运动的描述”中有几个基本的概念———运动、静止、位置、参考系,对于枯燥的概念,我们可以创设如下问题情境:教师引入“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”, “做地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，首先营造诗情画意的氛围,也可以配以多媒体展示诗中的意境,教师可以与学生共同探讨诗词的大意,从而提出:“是山动还是船动?” “由此引起学生的积极思考,同时可以利用多媒体的优势,即时展现学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念,并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考系,以此培养学生认识事物的相对性,树立辩证唯物主义的世界观。此例子体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标,以自然界的奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学、探索科学。 　　4.利用新旧知识的联系，创设问题情境。 教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。 　　教学实例学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？可以让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿溜冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，进而提出问题，他们拔河时，谁用的力大？强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望 5利用信息技术和多媒体，创设问题情境 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学