初中数学教学案例的研究(国培项目2010-10-26).ppt

初中数学教学案例研究 李忠如 西南大学数学与统计学院 提纲 相关理论 教师成为研究者 关于有效教学的认识 关于数学问题解决的理解 实例分析 如何进行有意义的接受学习 如何指导学生开展合作学习 如何评价学生的数学学习 一、教师成为研究者 学与教在课堂中的统一 理论与经验的互动 教师职后教育的焦点：PCK PCK的核心成分 PCK的构建：实践反思 研究风格的转变 教师职后教育要求 掌握基本的数学教育研究方法； 根据自己的教学实践和研究兴趣，选择若干个研究问题，形成初步的研究框架； 根据自己的研究框架，查阅和分析相关的理论和研究； 构建具体的研究方案和工具（如问卷、测试卷、访谈提纲等） 关于有效教学的认识 教学既是科学也是艺术 教学类型的划分（按水平） 新课程下的数学优质课的要求 骨干教师也需要学习吗? 教师发展的五个阶段（新手、优秀新手、胜任、熟练、专家） 首批国家级骨干教师培训 对一堂课的评价——仁者见仁 学习什么?思考什么? 一线教师的困惑！ 我们忙吗? 我们在忙什么? 我们为什么这么忙? 我们忙的结果怎么样? …… 教学是科学还是艺术？ 麦当劳靠什么成为世界知名品牌? 中国是世界公认的美食王国，为什么没有世界知名的饮食品牌? 教学是科学还是艺术？ 麦当劳——操作流程标准化，电脑控制，可批量生产，产品稳定性好，最大程度减少操作者的影响（工业化思维）。 中国美食——操作流程非标准化，人工控制，不易批量生产，产品稳定性存在隐患，与操作者有密切关系（农业化思维）* 教学是科学还是艺术？ 传统教学观 偏于艺术，追求不确定性（个性） 提倡“教学有法，教无定法，贵在得法” 强调个人魅力，很难推广 现代教学观 趋向科学，讲求确定性 注重规律与操作流程的寻求 教学是科学还是艺术？ 教师发展（模仿学习、独立探索、创造超越、发展成型）： 科学且艺术（先科学性，后艺术性） 科学即按教学规律、教学流程办事（学有定律，教有定则） 艺术即发挥教师的个性特长（个人魅力）* 有效教学？ 有效教学的内涵 师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效（目标达成）。 关注学生的进步与发展（以学论教） “学而时习之，不亦说乎”学——从书本上，从教师口头上获取间接知识。习——从经验中，从个体实践活动中获取知识。 知识的冰山模型 明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） 教学水平分类 记忆层次的数学教学 通过机械记忆、模仿与简单套用，反复训练学生记忆心理的功能。有时教师会采用各种教学工具和手段引起学生的注意，帮助学生记住。在获得知识方面，主要是记住事实，其中包括有关的名称、定义、符号、性质、公理、定理、公式、法则等。应用知识方面，是在标准情景中做简单的套用，或者是按照示例做机械的模仿练习。 解释性理解层次的数学教学 由教师变换各种角度进行讲授、解释、说明，设计各种例题和变式，使学生领会知识的本质，或者在理解的基础上对数学解题方法归类。例题的讲解则注重于分析思路与讲清原理。在获得知识方面，要求学生掌握知识的来龙去脉，能够用自己的预言或者换一种形式正确地表达知识地内容。应用知识方面，是在一定范围地变式情景中区别出知识的本质属性与非本质属性，或者把变式灵活转化为标准式，以便解决数学问题。 探究性理解层次的数学教学 教师有目的地引起新问题情景地认知冲突，促使学生积极卷入学习过程，教师学生共同活动，增强数学观点和作有效地思考。在获得知识方面，重视培养学生对新问题地敏感性，从实际问题中抽象出数学模型或者作出归纳假设，探索新知识。在应用知识方面，则重视对数学内容地扩展，通过推理获得通性通法，或者是通过对数学问题地广泛延伸，使之同时具有对解决问题过程地合理性、完整性、简洁性作出评价和追求的态度。 有效性是数学课堂教学的生命所在，在课堂教学中，学生学到了什么？发展了什么？这是数学课堂教学必须首先要考虑和追问的问题。 在理论上或者说在观念上对“数学课堂教学有效性”的认同，而在数学课堂教学中实际存在的“课堂活动形式化”、“对数学内容的理解的忽视”等诸多现象一定程度上昭示着“数学课堂教学的低效或无效”。 数学教学的有效性应该体现在“双基”平台上的发展性。有效的数学教学应该由过去单纯地追求“双基”的高效率向着追求“双基与发展相协调”的高效益发展。 新课程下的数学教学特点 新：理念新、思路新、手段新 趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活：教法灵活、教材用活、学生学活 实：内容充实、训练扎实、目标落实 美：风格美、氛围美、感受美 新课程下的数学教学特点 新——不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。 理念新：先进的教育