教育学、教育心理学中主要人物及其贡献.docVIP

教育学 孔子 中国古代 《论语》 “有教无类”—注重后天的教育工作； “不愤不启，不悱不发”—因材施教 ；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程 孟子 中国古代 内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》 昆体良 古罗马 《论演说家的教育》 西方历史上最早的专门论述教育问题的著作。 《学记》 战国后期 中国乃至世界教育史上第一部教育专著；“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 苏格拉底 以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术） 柏拉图 西方古代 内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中 。 亚里斯多德 《政治学》 夸美纽斯（1592--1670）捷克 《大教学论》（1632年） 《大教学论》是近代第一本教育学著作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上 。教育学之父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出 卢梭 代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。个人本位论 洛克 英国 “白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。《教育漫话》 佩斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。 赫尔巴特 德国 被称为“科学教育学奠基人” 。代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作，独立教育学的诞生标志。《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 ，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性 杜威 美国 《民本主义与教育》 强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。设计教学法 凯洛夫 前苏联 《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想；以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人；传递—接受式模式的代表人物；认为教学过程是一种认识过程。 马卡连柯 在集体中进行教育 杨贤江 中国 1930 《新教育学大纲》；在中国最早使用马克思观点研究教育问题。 布鲁纳 美国 20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论；“结构主义理论” 创立者；推广“发现法”教学；《教育过程》《教学论》《教育过程再探》；发现学习模式 赞科夫 前苏联 “发展性教学理论” 创立者 思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》 苏霍姆林斯基 前苏联 “全面和谐发展理论” 创立者；《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》 布鲁姆 “掌握学习”理论；“教育目标的分类系统”；《教育目标分类学》 拉伊、梅一曼 实验教育学 朗格朗 1970 《终身教育引论》 斯宾塞 英国 教育是生活的准备； 教育论；首次使用“课程”为专业术语 舒尔茨 1960 美国 “人力资本理论”提出者 泰勒 1949 泰勒原理；目标评价模式；以课程目标为中心展开；课程评价之父；《课程与教学的基本原理》 福禄贝尔 《人的教育》 提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展；个人本位论 德鲁克 美国 班级目标管理。 马卡连柯 班级平行管理理论源于的“平行影响”教育思想 弗洛伊德 内发论支持者 格赛尔 成熟机制对人发展的决定作用 荀子 中国古代 性恶论的代表人物 华生 西方 外铄论的代表人物；行为主义 维果茨基 前苏联 最近发展区 马斯洛 、罗杰斯 个人本位论 狄尔泰、斯普朗格 文化本位论 加德纳 多元智慧理论 朱熹 宋 “课程”一词的使用 贾克森 1968 《教室的生活》 隐性课程（潜在课程 非正式课程） 斯金纳 新行为主义