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第一章 绪论 教学目标： 1、使学生理解学前儿童发展心理学相关的概念和研究内容与意义； 2、使学生了解学前儿童心理研究主要学派的理论观点； 3、学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用； 4、初步具备运用心理学研究方法研究学前儿童心理的兴趣和能力。 一、学前儿童发展心理学研究的内容和意义 （一）学前儿童发展心理学相关的概念 心理实质：（脑是心理活动的器官，）心理是脑的机能；心理是对客观现实的反映；心理的反映具有主观能动性。 年龄段的划分 婴儿期（0～3岁） 幼儿期（3～6岁） 儿童期（6～11、12岁） 少年期（11、12～14、15岁） 青年期（14、15～28岁） 成年期（18-60岁左右） 60—79岁为老年期 80—89岁 为高龄期 90岁以上为长寿期 学前儿童发展心理学研究的内容 1、影响因素 （1）遗传决定论【英】高尔顿 （2）环境决定论【美国】华生 （3）二因素论【德】施太伦 【美】吴伟士 （4）相互作用论【瑞士】皮亚杰 2、年龄特征 3、学前儿童心理的发生和发展规律 4、个别差异 二、学前儿童心理研究的理论和方法 （一）学前儿童心理研究的理论流派 1、成熟学说 【美】阿诺德·格赛尔 2、精神分析学说 【奥地利】弗洛伊德 3、行为主义学说 经典条件反射理论——华生、巴甫洛夫 操作性条件反射理论——斯金纳、桑代克 4、认知发展学说——【瑞士】皮亚杰 成熟学说 主要观点：强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。 代表人物：【美】阿诺德·格赛尔（1）影响发展的因素：成熟和学习——个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。经典实验：“双生子爬楼梯”，结论：儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 发展的原则： a．发展方向的原则。首尾律、近远律、大小律、粗细律。 b．相互交织的原则。 c．机能不对称的原则。 d．个体成熟的原则。（核心原则） e．自我调节的原则。 （3）育儿观念 a．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他； b．学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； c．不要老是去想“下一步应发展什么了？”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。 d．尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 精神分析学说 【奥地利】弗洛伊德 （1）关于心理结构 主要观点：人类的心理分为潜意识、前意识和意识三个层次。 潜意识：是认得心理活动的深层结构，包括人类的本能及原始冲动。与社会道德准则相悖，无法直接得到满足，通常只好被压抑在无意识领域之中。 前意识：介于无意识和意识之间的一部分，从事警戒任务。 意识：心理结构的表层。 潜意识的系统可比做一个大前房，在这个前房内，各种精神兴奋都像许多个体，互相拥挤在一起，和前房相毗连的，有一较小的房间，像一个接待室，意识就留于此。但是这两个房间之间的门口，有一个人站着，负守门之责，对于各种神经兴奋加以考察、检验。对于那些他不赞同的兴奋，就不许他们进入接待室，……但是，就是被允许入门的那些兴奋也不一定成为一时的，只是在能够引起意识的注意时，才能成为意识。因此，这第二个房间可称为前意识系统。 关于人格结构 主要观点：人格的结构分为“本我”、“自我”和“超我”三个部分。 “本我”：追求生物本能欲望的满足，是基础，遵循“快乐原则”。 “自我”：介乎“本我”与“超我”之间，遵循“现实原则”。通过与外界环境的接触，经由后天学习获得特殊的发展。 “超我”：代表良心或道德力量，遵循“道德原则”。 （3）关于心理动力 心理动力学是精神分析理论的核心内容。弗洛伊德所谓的心理动力，是人的性本能，即“力比多”。 （4）关于心理发展 口欲期（0—1岁左右），其快乐来源于唇、口、手指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。 肛欲期（1—3岁），其快乐来源于忍受和排粪便，肌紧张的控制。 生殖器期（3—6岁），其快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。 潜伏期（6—12岁）不对性感兴趣，不再通过躯体的某一部位而获得快感，而是将兴趣转向外部，去发展各种知识和技能，以便应付环境的需要。 生殖期（12岁以后）性欲逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。 3、行为主义学说——基本要旨：认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。 （1）传统行为主义 经典条件反射理论——华生、巴甫洛夫 观点：一切行为都是刺激（S）——反应（R）的学习过程。 操作性条件反射理论——斯金纳、桑代克 4、认知发展学说——【瑞士】皮亚杰 （1）影响心理发展的因素：同化、顺应、平衡机制 （2）认知发展的阶段 感知运动阶