古诗词教学摭谈.pdfVIP

学羁2011年第4期 教学研究 古诗匍敦 报谈 许志松 (福建省厦门市海沧区青礁小学 361026) 在中国文学辽阔的天穹中，有一颗星熠熠 此外，教师还可通过音乐来营造氛围。恰 诗词时朗读是必不可少的。朗读可分以下几步 生辉——它就是古诗词。经历了千百年的时间 如其分地使用音乐，可以营造出美妙的古典氛 来走：首先，学生自读，初步感知美。其次，教师 考验，它依然历久弥新，魅力永恒。在小学的语 围。例如，执教 长《相思》时，可用凄美忧伤的 示范朗读。范读是教师自身美感体验和朗读技 文教材里，就收录了一些脍炙人 口、传诵千古 琵《琶语》将学生带入到纳兰美丽的憧憬想象 巧的完美结合，能很好地激发学生的审美体验 的古诗词。虽然数量不多，但是这些古诗词语 中；在 渔《歌子》中用上清新淡雅的笛子曲 月《 和审美欲望，帮助他们理解诗美，使他们产生愉 言高度凝炼，饱含着流动的色彩、多情的姿态、 落西子湖》，学生仿若置身于秀丽柔美的水乡 悦的审美情趣。如教师用抑扬顿挫的语调吟诵 悦耳的声音、深邃的思想，可谓言简而意丰。在 风光中；教学 送《元二使安西》一课时，则可以 渔《歌子》：西塞山前，白鹭飞，桃花流水，鳜鱼 古诗的教学中，教师可以通过有形的文字和无 适时地配上让人一唱三叹的 《阳关三叠》。音乐 肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨，不须归。声音时 形的形象、情感去熏陶、感染学生，丰富、净化 就是如此神奇，引领着学生跨越时空，徜徉在 轻时重，时缓时急，教师心中有景，声中有情，让 学生的情感，使学生充分感受中国古典文化的 美丽的古诗词之中，陶醉在古诗词的美好意境 学生置于一片诗情画意的世外桃源之中：远山、 美轮美奂。 当中。 白鹭、桃花、流水、鳜鱼、垂钓的渔翁……一幅 一 、 营造氛围——创设美 二、引导想象——理解美 清新明丽、宁静而淡雅的田园春光图便展现在 古诗词教学应充满一种诗情画意的美，让 古诗词语言非常精炼，再加上千百年前的 眼前，这必定会激荡起学生强烈的美感和共 学生尽情徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂。 语言文字、社会状况、人情风俗与现在差异巨 鸣，从而使学生得到语言美、思想美和情感美 所以，在课堂上，教师要有意识地去营造比较 大，小学生理解这些古诗词是比较有难度的。 的熏陶与启迪。最后，教师要引导学生反复地 丰厚的古典文化氛围，创造美的意境。教师可 所以，教师应该通过多种途径，精心设计教学 诵读。正所谓 “书读百遍，其意自见”。在诵读 以通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学 方法，调动学生的各种感官，把学生带人到作 中，从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔 习古诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、 品的艺术境界中。因为 “意”在 境“”中，要让学 圆，再到后来的有板有眼；从激情的配乐朗读 润物无声的影响。例如，在执教 渔《歌子》一课 生理解其 “意”，充分理解其美，就应当先将学 到借助板画的深情吟诵，再到边想象画面边吟 时，我对课上的导语、过渡语做了比较精心的 生带人其 “境”，去感受美，从而理解美。例如， 诵，多种形式的读引领着学生在曼妙的古诗词 准备和推敲，在课中也自然无痕地渗透了许多 渔《歌子》这首词只有27个字，词中有画，画中 里遨游、品味、感悟…… 已学的古诗词。如板画白鹭展翅高飞时，我引 有词，意境优美。在教学这首词的时候，我配以 四、多种形式——表达美 导学生联系已学的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白 古典的吟咏，在一首清幽空灵的 月《落西子湖》 创造美是美育的最终目的。感受美，欣赏 鹭上青天”；当学生说出仿佛闻到了春天香味 中，将学生带入画中。我还让学生尽情想象：你 美，是为了创造美。让学生创造美的主要形式 的时候，我马上抓住这个时机，引导学生背出 仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，还 是运用语言文字表现美和体验美。教师可引导 诗句 迟“El江山丽，春风花草香”。当我板画完 想到了什么。于是，学生思绪翩飞，他们心中的 学生将古诗扩写成一段话或一篇小文章，启发 几枝桃花和碧绿的春江水时，学生已经能脱口 画面便有了色彩，有了味道，有了声音，轻松 自 学生变成美的创造者。