在阅读教学中引导学生“在不疑处有疑”.pdfVIP

课 改 教 学 · 阅 读 i~lll—嚣鬈棚 是 “戴”来 的，说 明这头可以随时拿走 ， 不属于 自 望越来越渺茫 ，甚而至于彻底绝 。且 f／说抚养 己的了；而连头都可以让人随时拿走，那就说 明他 的艰辛 ，单是这种心理上 的焦虑痛苦就足以让人 不在乎 ，早就做好不要命 的准备 了。看，…个轻轻 崩溃。当44岁 已有儿媳 的作者李密写下 《陈情 巧巧的 “戴”字 ，太尉的大无畏精神 一下子就 出来 表》的这一，几J时 ，他一定能深深体 会到其中的种种 r。通过对这种有悖生活常理 的说法 的分析 ，学 煎熬，也想把这种心情传达 出来 。对祖母 当 口心 生恍然大悟 ，对太尉的崇敬之情油然而生 ，刈作者 情 的理解 、体会 ，带来的必然是成年之后今 日的感 柳宗元的语 言表 达更是击 节称 口义 对学 生而言 ， 慨 、感恩 也正 凶如此 ，他的 “情”才能打动人 。可 这 比强硬地灌输几个诸如 “勇敢 ’’‘伟‘大 ”之类 的 以说 ，着一 “还”字 ，而感情全 出。所 以，醐译要 字 词要容易理解得多 ，印象也会深刻得多。 字落实 ，还要考虑前后语意。只有通过细读揣摩， 3．细读译 出语 意的连贯，用 心感受作者 的 才能准确把握这种细微 之处的感情 ，字词的翻译 深情。 表达也才更顺畅。 《陈情表》一文 中 “九岁不行 ”，学生翻译有三 细读，不仅可以读懂 文字 ，还 町以读懂 人物 在 种 ：九岁不能行走 ，九岁时小能行走，九岁还小能 特殊语境中的心灵。最主要 的 是托近 r古今 的 行走 。第一种译法 ，字面直译讲得通 ，从语 言表达 心删距离 ，使学生不再觉得古人 的行状 、思想 、情 上看 ，没什 么问题 ，但没有考虑 前后 语气的贳通 ， 感等 内容 与自己相去甚 远，难 以理解。在品凑分 只是 “得言”没考虑 “语 意”；第二种译法 ，容易使 析的过稗中，我的学生不但认识 一个个鲜活独 人联想到九岁前 、九岁后都能行走 ，就九岁那年小 特的人物 ，还 能充分感受到 占文语言简洁凝练的 行。只有第=三种翻译最恰当，“还”，说明此前一直 魅力，对文言文的学习也从不冉害怕到喜欢 。而 不能行走 ，符合前文的 “少多疾病”，也更突出祖母 且，无形 中，我们把课 真正上 出了语 义味，引领 抚养作者的艰辛 。 学生学会品味语 言，这就是细读教学的好处了。 仔细品渎，好像还不止这些 。 “还”，盼r一人 参考资料 ： 又一天 ，盼了一年又一年 ，躬亲抚养 的祖母对着这 1．孙绍振 《名作细读 ·微观分析个案研 究≯ 异于常人不会走路 的孙子 ，会抱着怎样 的复杂情 (修订版 )，上海教育出版社 。 感?也许开始是满怀希望 ，毕竟这是家族仪存 的 2．章 国华 《语文月刊≯，《文本细读教学例谈》 丁 ，然后是慢慢失望 ，年复一年 ．还不会行走 ，希 20l0年第 3期 ．． 在 阅读教学 中引导学生 “在不疑处有疑 杨春方 (江苏省江阴市临港新城实验学校) “学 贵于思 ，思源于疑 。”问题是思维 的起 加强对学生质疑能力的培养 ，呵以使学生 自觉地 点 ，是思维 的动力 ，只有小断捉 出 问题 、解 决 问 寻找 问题的关键所在 ，有利 于学 生掌握 自主学习 题 、才能推动创造性思维的发展 。质疑足探索知 的方法 。新课程积极倡导在课程实施 中引导学 识 、发现问题 的开始 ，也是开启创新之 门的钥匙 生质疑 、调查 、探究 ，促进学生在教师