基于校企合作“订单”培养模式的高职课程改革与实践.pdfVIP

第10卷第1期 石家庄铁路职业技术学院学报 VOL．10No．1 2011牟3月 JOURNALOFSHIJIAZHUANGINSTITUTEOFRAILWAYTECHNOLOGY Mar．20l1 基于校企合作 “订单’’培养模式的 高职课程改革与实践 王 廷 臣 (河北交通职业技术学院 河北石家庄 050091) 摘要：从基于校企合作 订“单”培养模式的高职课程改革基本特征分析入手，提出应处理好高 职课程改革中 “四方面”的关系及 “订单”培养的基本运作程序。我院高职学生的培养实践证明， 订“单”模式培养是提高高职院校人才培养质量及学生就业率的有效途径。 关键词 校企合作 订“单”培养 高职课程 改革 实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号；1673．1816(2011)O1．0094．05 校企合作 “订单”培养模式是指高职院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才 培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等 一 系列教育教学活动的办学模式。 “订单”培养作为校企联合办学的具体形式，弥补了高职院校所 教知识落后于社会发展的不足，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用 性。课程作为集中体现和反映教育思想、教育观念和教学内容的载体，则是实现 “订单”人才培养 模式改革的关键、重点和难点，也是当前高职教育改革的重要课题。 1 “订单培养模式下课程改革的特征 1．1课程改革合作化 “订单”培养模式下，课程改革合作化体现在校企双方合作进行课程开发、课程设计、课程实 施、课程评价等方面。 “订单”人才培养要求企业较早地介入高职院校，根据社会经济发展需要、 企业岗位需求和高职人才培养 目标，校企双方合作，实施系统的课程设置与课程内容开发：对课程 的结构、内容、比例和总体课时做系统的安排、调整、更新和改造；按照专业培养 目标，合作开展 专业教育、教学和培训，及时传授反映现代企业生产的新技术、新工艺，培养学生较早熟悉企业的 规章制度和企业文化，强化学生对企业的认同感，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，提高学生 的动手能力等。 1．2课程结构模块化 所谓课程模块化是将对实现职业培养 目标有重要作用的各学科知识，分解成一个个知识点，再 将知识点按内在的逻辑整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成同～模块，不同模块组合成不 同目标的课程，以专业技术训练为主体，以职业资格为导向，组织教学内容，着眼于能力的培养。 收稿 日期：2010—10～22 作者简介：王廷臣 (1963一)，男，山东潍坊人，副教授，硕士，研究方向高职教学及管理、桥梁结构新技术应用等 94 第 l期 王廷臣 基于校企合作 “订单”培养模式的高职课程改革与实践 通过对职业需求进行分析，根据培养 目标的综合能力与结构特点及课程类别，改变传统的 “老三段” 课程结构，设置 “基本素质模块+专业必修模块 (含备选模块)+ “订单”模块+选修模块+实践 模块”五大模块。 “基本素质模块”旨在提高学生基本职业素质，课程主要包括思想道德、身心健康、职业素质、 职业指导等； “专业必修模块”旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，主要课 程包括必需够用的专业基础、专业过渡和专业组成课程； “备选模块”旨在拓宽和加深学生的专业 技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力； “订单”模块 旨在根据 “订单”企业需要，提高学生适应岗位的能力； “实践模块”旨在提高学生 的实践动手能力； “选修模块 ”供学生根据个性特点和未来需求 自由选择。模块组合的多样性与灵 活性及时实现了专业方向的调整，实现了教学内容的推陈出新，适应了市场对人才需求的变化。 L3课程内容综合化 课程改革以 “实际、实用、实践”为原则，将原来按学科体系分设的课程转换为按特定的教学 目标要求而设置的课程 。课程 的重组整合主要体现在专业基础