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体验式教学模式激活高中英语语法教学 瑞安十中 段湘萍 ［摘要］体验教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。本文通过在语法课中运用体验式教学的“情境体验”“换位体验”“实践体验”三种策略进行新课程中的语法教学，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，也有效地激活了枯燥的语法课。 ［关键词］ 体验式教学案例背景随着新课程改革的不断深入和新教材的使用，语法教学在某种程度上淡化了很多。从新教材的编排结构来看，语法几乎不再以单独的Grammar项目安排在每单元的教学中，而是通过Discovering useful structures对某一语法功能进行操练。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”。正是有了以上的变化和导向，部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，认为语法教学已经不重要了，只是将教材上的语法练习过一遍，结果可能导致不少学生因为基础语法掌握不牢，不能运用准确得体的语言进行口头表达，也不能写出完整的句子。 仔细研读《课程标准》，“改变过分重视语法的讲解与传授…”只是要求改变以前传统语法教学的某些方法和倾向，并不是要弱化或是放弃语法教学。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。因此，我们应该重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式，更新教学理念。笔者认为，体验式教学模式能激起学生对语法学习的兴趣，其实践性与互动性改变了语法课中的沉闷气氛，让语法课也充满乐趣，有效地激活了语法课教学。 体验式教学模式体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用他认为这种强调做中学的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验是提高效率的有效学习模式。 体验式教学法的教学策略： 体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。其教学策略课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结案例设计 以NSEFC Module3 Unit1 的语法项目情态动词为例（can and could; may and might; will and would; shall and should; must and can’t）。情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置、布置任务、探究、实践等方法，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。课前准备：在上一课时结束时，让学生在课后完成以下任务：1、4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。2、4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。 教学目标： 知识：理解并掌握情态动词的用法学生能在实际生活中合理运用情态动词。 能力：提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。 ：提醒学生遵守交通规则，注意安全的重要性教育学生养成文明的公共礼仪习惯。教学过程Step I Lead-in 情景体验1：事先安排一名学生晚些时候进教室。学生讨论以下问题。 T：Hello, is everybody here? S：…isn’t here. T: Can you guess why he\she isn’t here? 学生猜测各种可能的情况,教师提示可用到的情态