师范生教.学技能的自主训练.docVIP

师范生教学技能的自主训练研究 —基于云南师范大学呈贡校区的调查研究 摘要: 教学技能的高低直接影响师范生以后的就业和育人能力，提高师范生的教学技能不仅是师范院校亟待解决的问题，也是师范生应该深思的一个问题。在校师范生是将来的中小学老师，只拥有一定的理论知识是不够的，更应该注重师范生教学技能的训练与培养。让师范生从思想上和行为上都加强对教学技能训练的认同，自觉自愿的组织起来通过各种途径来训练，从而促进师范生教学技能的形成和发展。目前，师范生教学技能训练的时间和训练量是不够的，合理而有效的训练方式也没有形成。随着基础教育课程改革从理论层面向实践层面的转变，对教学技能的水平要求也越来越高，因此探寻和构建一种师范生教学技能自主训练模式已经迫在眉睫。 关键词：师范生；教学技能；自主训练；训练途径；意义 “师者,传道授业解惑也”，教师，太阳底下最光辉的职业，然而，要成为一名优秀教师却绝非易事。教师不仅需要有扎实的理论知识，还要有精湛的教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现学的创新，具有积极的作用。R．F．Snow提出：“教学技能是由于行为以及认知有关的事项的结构系列组成。”以上三种教学技能观，它们虽然从不同的侧面来人事教学技能，具有一定的价值和合理性，但是也存在各自的偏颇和局限性。如莫里逊和马肯它尼亚的活动方式说对教学技能范围的界定过于狭窄；Cliff.turng的行为说，忽视了内部心理因素在提高教学效能的重要意义；R．F．Snow提出的结构说未能给技能以明确的规定。在国内，教育部师范教育司中教学技能是指：“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动。”可见教学技能的形成以一定的专业知识（理论知识）和经验（通过实践活动而积累的知识）两部分组成。 虽然对于教学技能的界定虽然至今没有得到统一，但是通过上述的界定都能把教学技能看作是“教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务活动方式”。教学技能对外表现为顺利完成某种教学任务而达成的教学目标的能力，在内表现为完成教学目标所具备的专业知识、心理素质、应变突发事件的能力、讲课技巧等方式。教学技能总的来说是一系列教学技能，是多种能力的综合，是一个动态完善的过程，教学技能体现在多个方面，从时间上我们可以把它分为课前技能，课堂技能和课后技能。课前技能主要是指教学设计技能、教具制作与课件制作技能；课堂技能是最主要的教学技能，也是保证一堂课成败的关键，主要包括激发动机、确立目标、组织学习、监督学习、适度评价等；课后技能主要是教学反思和教学再设计技能。师范生在学习过程中虽然对教学技能进行了较为系统的学习，但是这种学习主要是通过教育理论的抽象分析获得的，接受的是教育教学的权威理论基础和学术成果，并没有在实践中内化为自己的技能。 从师范生的角度来看，掌握好教学技能是师范生实现从在校大学生过渡为准教师的重要环节。在校师范生培养教学技能主要应该从基本的三字一话（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话），教学设计，课堂教学技能，媒体应用，教学反思等这几个方面做好，做到有的放矢，有重点、分层次的针对自身教学技能的缺点弱点展开自主训练，从而提高师范生应掌握的技能。 二、师范生教学技能缺陷及其原因分析 我国大多数师范院校对于师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都是偏重于理论，实践层面的教学技能少有涉及。通过调查分析，云南师范大学开展了相关理论课程和实践训练，比如：《师范生基本技能训练》、《心理学》、《教育学》、《教师基本技能》等相关课程。实践训练方面有：教育实习，讲课比赛，模拟教学。但是仅仅依靠学校提供的这些锻炼机会是不够，师范生自身技能普遍存在着很多不足，近年来，随着国家一系列新政策的出台，教师专业化发展提出了更高的要求。然而，作为教师专业素质的重要组成部分—师范生专业技能，无可非议的存在着弱化的趋势，从而使得师范生的培养质量，乃至未来教师队伍素质受到严重影响。师范生教学技能存在的缺陷主要体现在以下几个方面： （一）课前技能缺陷 1、教学设计中对教学目标把握不到位。师范生作为在校大学生，所学知识大多是专业课程知识，接触到中小学课本的机会很少，对云南师范大学呈贡校区师范生按不同年级不同专业相同比例总共发放了500份问卷3.1%，大三学生所占比例为18.7%。只有在大四找工作时才会匆忙浏览中小学课本，这使得师范生与中小学课堂脱节严重，基于师范生不了解中小学课堂情况，不了解中小学学生情况，再加上对课本的不熟悉，所以在教学设计时，对重难点有45%的师范生把握不到位，师范生就会出现对自己所感兴趣的知识设计得多，而重难点不突出，一笔带过，造成了设计容量过大或过小的问题，这样在课堂教学时就会相应的出现完不成预定