新课程理念下学校常规管理几点思考.docVIP

新课程理念下学校常规管理几点思考 含义：学校常规管理是相对稳定的学校管理规章，是办学多年积淀而成的管理经验总结，是学校规范管理的集中体现，是学校正常教育教学秩序的基本保证，是形成良好校风和办学特色的基础。 常规为本，改革取胜。管理随意且没有常规的学校是不可想象的，固守常规没有创新的学校也是无法发展的。常规一旦形成，就不应轻易改变，但是也必须随着学校管理的改革而改革，随着时代的发展而发展。新课改实施后建立的新的教育教学秩序。新课改要顺利实施，也必须有新的常规来予以保证。新课改教育理念的更新，课程管理、教材使用、教学方式和评价办法的改变，师生关系的调整，民主氛围的建设等等，都要求我们对学校形成的常规进行全面的清理和审视，继而修订完善，并且适时补充新的常规。应该说学校管理的主体部分是常规管理，而加强常规管理是搞好教学的基础，是提高教学质量的主要手段。因此，怎样以教学为中心，规范常规管理，切实提高教学质量，是每个领导应思考的问题。 一、以身作则，率先垂范。 学校领导是学校的管理核心，科学的组织管理是教学质量得以提高的根本。学校领导的教育质量观和价值观，通过学校的常规管理以及对教师工作的评价得以体现，直接影响学校教学工作的发展。因此，学校领导要以身作则，充分发挥 “龙头”作用。以抓常规管理，来促进教学质量的提高。要求教师做到的，自己更应先做到，常言道：“言必行，行必果。”领导的身体力行，以身垂范，比任何的说教更具说服力、号召力。只有学校管理务实，从方案、制度的制定到实施，从检查、评价到结果反馈，一条龙真抓实干，才能引导教师求真务实，才能保证学校工作的正常运行。 学校领导要深入教学一线，身先士卒，了解教师工作的辛苦，掌握第一手教学信息才能在教学教研活动中做好领头雁。要积极学习课程改革理论，掌握教改前沿动态信息，除了深入课堂听课或参加教研活动，更重要的是能用自己掌握的教育理论、教学方法，大胆积极的指导一线教学工作，让教师口服心服，学有所得。 二、以人为本、民主管理。 “人非草木，孰能无情”在学校常规管理中，营造一种和谐奋进的人文氛围，不失为一种理智之举。苏霍姆林斯基这样说过：“在我看来，学校不需要一名把自己的使命仅仅为监督老师们的工作，及时下达批示和做些准不准的决定的领导。”学校管理者若终年独坐办公室，高高在上，时时处处以“我是……”自居，给教师一种可望不可及的感觉，无形中就在管理者和被管理者之间形成了隔阂，拉开了管理者与教师之间的差距。作为学校领导在常规管理中要始终重视教师的参与意识和创造意识，营造良好的人际关系，真心实意的把教师作为学校的主人，把教师作为学校改革的主体。 以人为本的常规管理，是一种沟通，是人与人之间的情感相互投入，是民主、和谐、宽松、严谨的人文氛围，并非流于形式，并非遇到矛盾就和稀泥，在学校管理制度面前除非特殊情况就应该不折不扣按时按量的执行，在评价、奖惩中做到“有规必依，执行必严”。正是“常规面前人人平等”。 学校做到民主化管理关注两点： 1. 管理者要树立群众观点。这是一个思想问题，作为一个管理者必须认识到教师是学校的主人，对他们的建议一定要认真听取，细心采纳。 2. 要创建民主参与管理的条件，帮助学校决策重大事件，要求大同存小异。一所学校，矛盾和意见总是存在的，不必大惊小怪。教师的思想多种多样，个性也各不相同，根本的问题是能否坚持在大事上讲原则讲求大同；在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。因此，平时要注意了解教师的工作特点、心理和个性特点，要讲究管理的艺术。处理事情上要有全局上的同，又有局部上的异。既有整体的统一，又有个性发展这样一个良好局面。 三、严格规范，科学管理。 从两个层面谈这个问题。其一，要重视新课程管理常规的建立。新课改尝试构建“三级课程”的管理框架，国家、地方和学校承担不同的权力与责任，改变以往课程管理过于集中的局面。如校本课程的开发、课程资源的利用、新课程的教学常规、新的教学模式的组织管理等，都要尽快建立相应的管理制度。其二，不少学校对教师管理过于松懈，这并非没有规范的问题，而是执行制度的问题。相对而言教师是一种流动性较小且又群体办公的大家庭，长时间在一起相互熟悉，再加上我们又非常讲人情，所以制度执行起来更有所偏差，这正是造成教师纪律松散的根本原因。其三，规范学校的档案管理，提升学校管理的规范档次。 教学质量是学校的生命线，学校要把各项工作都统一到以教学为中心的轨道上来。新的课改理念要求我们不断地深化教研、教改工作，创选一个行之有效的管理体系。因此，学校在认真好备课、上课、听课、评课、作业、辅导各环节时都要有所创新，有所发展。更新观念，开拓创新就是提高教学质量的核心，是新课程改革的主旋律；那种明哲保身，在教学工作喜欢按老一套去做，循规蹈矩，固步自封，无创见，无改革气魄是没有发展空间的。 （一）关