信息技术在化学评讲课的运用(精品).doc

信息技术在化学评讲课的运用 【摘要】努力推进信息技术与的整合目前教育改革，是以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，正发展。努力推进信息技术与的整合巩固学生知识，提高学生解题能力等如何多年的教学实践， 《必修一》第一单元有关“物质的量计算”是一个难点，学生对公式混乱，很多学生都无法准确处理这一类题，以下是利用信息技术对一道 “物质的量计算”的选择题的评讲过程。 首先，教师可以先用幻灯片把四个答案的分析展示给学生看，然后用激励的语言让学生从中找三处的错误。 在好奇心的作用下，学生会认真去计算和讨论。在此基础上，教师提问：①为什么选B？②A与D错在什么地方？③C错在什么地方？让学生全体回答后，教师再利用信息技术用红色的线条划出每个答案的重点，学生就会一清二楚自己的问题在哪儿，而且学生还会发现A与D错误的原因是将求原子数目和分子数目的方法混淆了。老师再强调学生必须理解公式里的每个符号的意义。而且通过C的分析，学生也明白自己在考试时粗心导致错误。为加强学生对知识的应用，老师再投影一道简单的题目“在标准状况下，22.4L的N2有多少个氮原子？”，让学生在短时间内思考解题思路，老师也只简单投影解题所用的公式。通过这样的评讲，“物质的量计算”的难度就大大降低了，然而这种效果是用传统的评讲方法是很难达到的。学生在这一节评讲课中并不是老师的聆听者，而是在互相查缺补漏，能有效地激发学生的积极性。 二、创设情境，突破难点 化学与信息技术的整合中，对于展示化学实验是很有帮助的。在评讲课中，时间并不允许老师重做实验，而在短时间内能重现当时实验的情境，实验视频起到了很好的辅助作用。以下是利用信息技术讲评两道实验题的过程。 2、下列实验操作正确的是 （ C ） A.花生油和水可用萃取的方法分离。 B.分液时，碘的四氯化碳溶液从分液漏斗的上口倒出，水从下口放出。 C.蒸馏时，应使温度计水银球靠近蒸馏烧瓶支管口。 D.用蒸发方法使NaCl从溶液中析出时，应将蒸发皿中NaCl溶液全部蒸干。 这是一道难度不高的实验题，主要考查学生对基本实验操作的掌握程度。讲评时，老师无论用多么准确的语言描述实验操作，效果比不上一张幻灯片所呈现的画面的效果。 这样的画面能使学生豁然开朗，脑海里立即重现当时在实验室里亲手做的实验，而且重点突出了“萃取”与“分液”是两个不同的操作，让学生掌握这两种实验操作的要领。 3、配制一定体积、一定物质的量浓度的溶液时，下列操作会使配得的溶液浓度偏大的是（ C ） A.容量瓶中原有少量蒸馏水 B.进行移液后没有洗涤烧杯 C.定容时观察液面俯视 D.称量固体时，左码右物 “配制一定物质的量浓度的溶液”是高中化学一个十分重要的实验，许多学生都知道定容时要平视，但对于俯视或仰视所带来的偏差就模糊了。老师在讲评时，主要解决C答案，可以先播放一段截取的实验视频，让学生再次确认定容的正规操作，然后再投影一张幻灯片，使用分步的动画效果，准确地描述“俯视”和“仰视”所带来的误差。 通过这样的讲评，学生明白解题的主要依据是 ，题目的四个选项都是围绕公式里的“n”和“V”在变化，他们不再处于混乱状态，而是找到了突破难点的简单方法，有的学生更学会了这种图文并茂的分析方法，学生的逻辑思维得到了提高。 三、归纳整理，举一反三 每一次测试的目的是检查学生在一段时间内对知识的掌握情况，意图并不在于打击学生，但确实有一部分努力学习的学生被一次一次的打击了。他们感到害怕，甚至慢慢放弃了。然而，这部分学生主要存在的问题就是对知识没有进行系统性的归纳整理，在长时间内没有锻炼自己的思维能力，从而在测验时脑里的知识无法运用在解题中。在评讲课中，这些学生特别期望老师能传授他们灵活的方法，让他们变聪明。这就更要求老师精心设计解题方法，教会学生如何去分析题目，如何综合运用知识去解题，做到举一反应三。下面是一道有关反应速率的计算题的讲评过程： 1、在2L密闭容器中，在一定条件下发生A+3B=2C，在10s内反应物A的浓度由1mol/L降到0.6mol/L,则V（C）为（ A ） A.0.04 mol/(L·s) B.0.08 mol/(L·s) C.0.4 mol/(L·s) D.0.8 mol/(L·s) 首先，老师先投影一张幻灯片，分析题目主要的解题思路，减轻学生对计算题的恐惧心理。 然后，老师提问：题目的“突破点”在哪儿，选这个“突破点”的原因，让学生用准确的语言回答。语言是思维的工具，人类的思维和语言是紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性、逻辑性也正是凭借语言得以实现的[1]。它可以让学生清楚知道自己的解题思路，在解题过程中发挥主导性作用。 再次，老师在黑板上快速板书整个正规的解题过程，为学生规范