数学-性别刻板印象对女生的威胁效应-场认知风格的调节作用.pdfVIP

心理与行为研究2015，13(3)：302～305 stlld妇s n以Be}lnv妇 ojPsychology 数学一性别刻板印象对女生的威胁效应： 场认知风格的调节作用术 宋淑娟 刘华山 (黄冈师范学院教育科学学院，黄冈438000) (华中师范大学心理学院，武汉430079) 摘 要 旨在检验数学一性别刻板印象是否对我国高中女生产生威胁效应．并探讨场认知风格在数学一性别刻板印 象威胁效应中是否存在调节作用。研究发现．女生在激活数学一性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于在 非激活情境下的工作记忆容量；认知风格和测验情境之间交互效应显著．场依存个体激活情境下的工作记忆容量 显著低于非激活情境下的，场独立个体两种情境下相差不显著。说明数学一性别刻板印象给女生带来了威胁：认 知风格调节着数学一性别刻板印象威胁效应的强弱，场依存个体受到的威胁很大．场独立个体几乎不受威胁。 关键词 数学一性别刻板印象，刻板印象威胁，场认知风格，工作记忆容量。 分类号B849 什么样的个体更容易受到刻板印象威胁．国外 1 引言 有研究发现个体所持刻板印象观念越强．受到的威胁 数学一性别刻板印象指许多人相信数学、物 就越大：个体对刻板印象标的领域越认同．受到的威 理、化学、工程、科学是适合男性发展的学科领域 胁也越大：还有研究发现与个体的个性特点有关，高 或生涯职业．而较不适合女性的一种观念(0swald 偏见个体相比低偏见个体更容易受到威胁。认知风格 Hanrev，2003)，它是中外环境下都广泛存在的指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的 一种性别刻板印象(蔡华俭等，200l：Ambadv， 的人是社会定向．对社会线索更敏感．更倾向于依据 2001；TenenbaumLeaper，2003)。 近几年国外大量的实证研究发现．负性刻板印 社会环境作为参照系来界定自己的态度、信仰以及感 象对被刻板对象会产生不利影响．学者们称之为刻 情，而且更易于接受社会暗示。而场独立的人是自我 板印象威胁(s把阳o￡仲e￡危rem)(Steele＆Aronson，定向，他们更少利用外部线索，表现出更多自主性。 1995)。许多研究都发现(MaD【Stapel’2006；很少或不受环境的影响。有研究发现在应激状况下． 场依存个体的心理和生理反应都强于场独立个体．抑 SchmaderJohns，2003；Smith耳矿hite，2002)， 当在考试之前强调这个测验是用于评价数学能力时． 郁、焦虑情绪反应也强于场独立个体(袭开国． 对女生造成威胁．使女生的数学测验成绩出现了一 2007)：场独立个体比场依存个体具有更强的抑制干 定的下降。还有研究发现在数学测验过程中突出女 扰信息的能力(宋广文，韩树杰，2007)。由此可见． 性身份也会降低女生的表现．McGlone和Amnson认知风格影响着个体对所处环境和氛围的感知，并影 (2006)在实验中激活女生的性别意识，结果女生的响着个体的情绪反应。那么不同认知风格的个体，在 空间推理测验成绩下降。可见许多实验都证明了数 不同数学一性别刻板印象情境中所受到的威胁效应是 学一性别刻板印象对女生带来了威胁效应。中国的文 否不一样呢?目前这方面的探讨还很少。 化中数学一性别刻板印象观念非常强烈．数学一性别 基于这些考虑．本研究选取我国高中女生为被 刻板印象在中国是否同样对女生产生威胁效应．需 试．检验