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儿童、青少年实践能力发展特点与培育对策 刘磊 摘要：从其本质属性来看，实践能力是胜任不同类型实践任务的个体所具备的具有共性特征的 能力素质，它直接指向具体问题的解决，其功能在于确保个体顺利形成并实施实践观念。本研究立 足于实践动机、一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力等四个维度探寻我国儿童、青少年实 践能力发展特点，结果发现：一方面，我国中小学生实践能力发展呈现明显年龄阶段性特征，自小 学四年级到小学六年级处于蓄势阶段，进入初、高中后发展水平显著下滑；另一方面，情境实践能 力发展严重滞后问题已构成阻碍我国儿童青少年实践能力健康发展的瓶颈． 关键词： 儿童、青少年 实践能力 发展特点 培育对策 作者简介：刘磊(1979一)，女，祖籍山东济南，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院讲 师，教育学博士，主要从事教育基本理论和道德教育研究。 基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划项目“儿童、青少年实践能力发展特点与培育对策 研究”(课题编号：JG09CB030)． 我国学生的实践能力差，是一个不争的事实。这种状况不仅使我国年轻一代的实践能力在国际 比较上处于劣势，而且不能适应我国现代化发展对人才的现实要求。有效改善儿童、青少年实践能 力发展的不利现状，既需要国家教育改革政策的积极引领，同时也需要教育者对中小学生实践能力 发展特点的理性把握。 一、实践能力的本质内涵与要素构成 由于研究者的学科背景、理论依据、研究方法、判断标准不同。故此，不同学者对于实践能力 的界定也各有不同。尽管诸多定义间存在分歧，但是学者们对于实践能力的如下四个本质属性基本 达成了共识：其一，实践能力直接指向具体问题的解决。它的发展水平通常以个体完成现实任务的 质量和层次为衡量依据。其二，实践能力是对个体解决问题的进程及方式直接起稳定的调节控制作 用的个体生理和心理特征的总和。其三，在具体实践情境中，这种“身心特征的总和”通常是以保 证个体形成并顺利实施实践观念的方式来发挥其功能的。…其四，实践能力是胜任不同类型实践任 务的个体所具备的具有共性特征的生理和心理因素。 自20世纪30年代至今，西方心理学界一直重视个体完成不同类型实践活动所需普遍心理因素 的研究，尽管研究结果见仁见智，但是研究者们一致认为超越特殊任务或情境的具有普适性的实践 能力结构是客观存在的。笔者在参照国内外关于实践能力结构理论假说的基础上。在作用和影响外 部世界的实践活动与作用和影响人类自身世界的实践活动两大领域选取表现出高水平实践能力的 30位专家幢1，通过语义编码、建立类属的方式构建了个体实践能力的结构模型。笔者前期研究发现， 个体实践能力包含“实践动机”、“一般实践能力”、“专项实践能力”、“情境实践能力”∞1等四个维 度，涵盖实践兴趣、实践成就动机、实践压力、情境感知、知识构建、信息交流、人际沟通、肢体 运动、专项知识、专项技能、匹配分析力、策划力、执行力、应变力等14个要素。 二、儿童、青少年实践能力研究设计与被试选择 本研究通过让儿童、青少年对实践能力四个维度进行自我评价的方式。系统调查我国中小学生 实践能力的发展特点。为此，研究分别编制了针对儿童的实践能力调查问卷和针对青少年的实践能 力调查问卷。两份问卷的维度设计均以个体实践能力结构模型为依据；问卷条目均来自我国儿童青 少年的学习生活：记分标准均采用4级计分制，运用正向叙述的时候，分别赋予4分。3分，2分， 1分：运用反向叙述的时候分别赋予1分。2分，3分，4分。两份问卷具有非常高的同质性：它们 均包括26个条目，并且条目的呈现顺序一致，其中有23个条目完全相同。只是考虑到中小学生认 知能力发展水平存在差异、校同学习情境略有不同，研究在条目l、条目7、条目15中对小学生与 中学生提出了具有同质性的不同问题。 406 实践动机与总分相关是0．791“，一般实践能力与总分相关是0．928”，专项实践能力与总分相关是 信度是0．778；实践动机与总分相关是0．744”，一般实践能力与总分相关是0．914”，专项实践能力 与总分相关是0．57l”，情境实践能力与总分相关是0．785”。研究还对实践能力主观评分高的效标 被试(包括儿童和青少年两类样本)与普通被试进行比较，发现实践能力主观评分高组在实践动机、 一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力等四方面的日常表现都明显优于普通被试组(p