舌耕笔垦之先生道.doc

舌耕笔垦之先生道 ——新课程背景下作文教学中教师有效引领的新视野 玉山县双明中心小学 郑达良 内容提要 ： 作文教学是语文教学园地中的一块“难耕地”，多少年来，凡从事语文教学的教育工作者，都在这块“难耕地”上辛勤地耕耘，不停地探究，但毕竟收获颇微，能找到一套行之有效、使学生喜欢的作文教学方法是少之又少。尤其学生对此存有一大“冰点”： 因为努力与结果不成比，即对写作的恐惧感与日俱增。那该如何想方设法攻克，融化呢？以笔者的实践，关键在于教师是否“授人于渔”，在新课程背景下的作文教学中教师有效引领是否体现充分。就解决的策略来说：首先要以教师的躬亲，突破障碍，明确地说就是对原有的教师下水文赋予了新的含义；其次凭借教师的语言魅力，积蓄内涵，即在教师的精美的课堂语言的魅力感染下，促使学生把学习语言的最佳过程充分展示：感悟、模仿、内化、积淀；然后以教师为主导，学生为主体，打开创作的天地，从多方位拓展写作的自由度。 关键词 写作教学 心理障碍 躬亲 魅力 有效指导 “作文作文我恨你，就像老鼠恨猫咪”一句被篡改的歌词，成了学生们对写作的最真实的情感写照。的确，一直以来，一个困惑缠绕在每一个小学语文教师的心中：为什么学生普遍谈“文”色变？就是在新课程诞生发展至今（实验班的学习已为六年，全面实施也进入五年级）仍不难看到学生们的表现：布置练笔作业怨声一片，见到试卷上没有作文喜笑颜开……究竟是什么原因？于是有人提出：“腹有诗书气自华”，学生读的好东西太少。情况不属实：如今的孩子近的不说，那课本上的文章无论是内容还是写法，可谓篇篇精彩，均是最好的范文。就议课外拓展，不是没书读，而是挑花了眼，所读的书不再是单一；不是没时间，而是其他的更快捷的获取方式太多，例如电视、网络，于是视野开阔，思维活跃。那又有人质疑：是否因为教师作文教学不规范。也不对：有系统的习作教材，有详实的写作教案，还有专门的课时安排，教师们更是对此重视有余：指导，评改，不能说个个一丝不苟，但认真，努力是无需怀疑的。特别是有些学生为了切实提高写作水平还利用课余时间参加各类培训班（多是精英级的老师执教），但是成效也并不显著，不但未能达到下笔如流水，而且仍处在为如何开写思来想去花费大量时间的无奈状态也不在少数。如何解困，需明确问题的表象是其内情决定的。学生畏惧写作有其方法掌握的因素，有其心理暗示的因素，有其感悟能力的因素，但笔者通过实践发现：教师在其中的引领作用是否充分发挥其效该是首要的、关键的。如果能真正凸显此工作，就可促使学生产生对写作由惧怕到接受，甚至喜欢的神奇变化，然教师的有效引导如何达到呢？请做好以下三步。 一、教师“躬亲”， 突破障碍。 “初生牛犊不怕虎”。刚接触写作的学生是把此定为一项普通作业，但是它的要求太高(因为它不似阅读理解，而是单凭自身力量在“盖楼”），而成功率则太低，失败的重复出现打击了其积极性。更重要的是，完成此项作业时，教师完全处在学生的对立面——你写我评，于是他们心里的杠杆出现了倾斜。曾有过一个笑话，家长问考试时走神的孩子“谁在这时无所事事？”“老师！”好一句干脆的回答，这也可折射出写作这一“高压”在学生心里造成的不平衡。于是教师们不妨来个躬亲之为——“下水文”。其实早在十几年前这是每一位语文老师必须完成的教学任务之一，但是很快此要求流于形式，因为教师们并未真正体会其作用，并把它通过多种形式发挥到最佳功效。那么如今该怎样操作呢？ 1.预设型“下水文”。无需明言，这时教师的写作是“台上十分钟”前的幕后准备，这也是原本提倡教师写“下水文”的初衷。其好处就是真正全面的审清题意，或以自身实情为出发点，或换位思考，从学生的角度体悟，对本次习作的要求有了共性化，个性化的的全方位把握。随后在创作中，有意无意地对刚学过的一章节中的各篇课文在写作上有了个新梳理。因为对本次写作的“胸有成竹”，指导课上的点拨就会更明确，更有操作性，当然学生习作的畏难情绪在产生前或初期就因此及时得到了干预，写作的无序状态被减少到最短的时间。 案例(1)：四年级教材中有一章节为“我喜欢的小动物”。其实写动物是学生最熟悉的，甚至在三下的期末考试都涉及到它。然而教师通过先行的随笔，深刻地体悟到本次习作的重点应放在“明贬实褒”上，尤其抓住所写动物的的最大特点，通过小事例，以作者“自言自语”的独白形式完成练笔。继而在随后的作文课上，教师的引导是先说说本单元的课文让人眼前一亮的是什么，它们与自己以前所写的小动物的文章有什么不同……并对所想写的部分小动物做了集体分析。很快15分钟后，原本会处于困惑的学生们（头脑中的疑问：已写过的材料，该怎样写出新意呢？）都提起笔来。 案例（2）小学五年级下册第七单元有一习作要求：选取一个特点鲜明的人抓住其的音容笑貌、举手投足，运用课文中所学的写人方法，写