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第签卷第6期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 嬲年11月 vd．驾No．6 J0l砌cIfQ畔hunN叫越U菇删ty(H啪妇andSoci正毓嗍) 胁．2009 后方法教学法理论解析 杨福1，柳宏2 【摘要】后方法教学法是21世纪一种新的外语教学理念。和以往外语教学方法不同，它不是一种具 体的教学模式，而是一种教学思想。通过对后方法教学法的理论基础、理论内涵以及理论特征的分 析，我们可以进一步认识到这种新的教学方法对当今教学所具有的指导意义。 [关键词】后方法；教学法；外语教学 【中图分类号】H319 【文献标识码】A [文章编号】lo∞一178x(加09)06一0143一oI 的概念。文章通篇没有将后方法教学法(p0咖1etllod 先生才将后方法教学法作为一种教学理念提了出来。那么，它的理论基础是什么?后方法教学法是怎样的一 种理念?它具有什么样的特点?本文将对此做一详细阐述。 一、后方法教学法理论形成的基础 1．后方法教学法理论来源于后现代主义思潮的影响 起源予20世纪60年代的后现代主义最初体现在文学、艺术领域，后来逐渐渗透到各个域。“事实上， 我们已经浸润在‘后’ (p嘁一ind岫trial)，后父权(p0Bt—pa扛i哦haI)，后结构(post—smlctllI址)。” 认为对这些“后”的概念的一个最好的概括就是“后现代”，并且认为后现代在开创一个新时代。它与过去 释，认为后现代主义专门毁灭现代性的精华，而不为人类指出光明的方向。它赞美零乱性、非原则化、无我 度、无深度、卑琐性和不可表现性，因此，它认为后现代主义是对现代主义的一种叛离。另一种解释则具有 一定的建设性。它反对现代主义所主张的主／客体的=分法，即人与自然的二分法，目的与手段的二分法， 征服与被征服的二分法等(王晓华，2001)。它主张超越这种二分法，形成人与自然的一种合一与和谐。后 现代主义思潮的产生是现代主义的进一步发展，是社会进入信息时代，新技术时代所带来的结果。 一种思潮的出现不可能只孤立地存在于某个领域，它会以各种方式和途径传播到社会的其它领域里。后 现代主义思潮在教育领域里也有一定的体现，如：各门学科问传统分界线的消失；各科交叉现象的出现，并 由此产生出新的学科领域；知识的思辨性等级让位给一种看上去像是内在的、平面的研究区域网络(让·弗· 利奥塔，1999)；教育中的人本主义而非本我主义，即注重人与人之间的交际；反对科学的权威性，反对知 识的控制，强调质疑权威和控制的合法化。 后方法教学法中三个参数之一的特殊性就是人本主义的体现，它体现了后现代主义的和谐观。而参数之 二的实践性倡导的是理论来源于实践者本人．而非脱离实践的理论家。这是后现代主义思想的重要体现。参 数之三的可能性则将原来的本我主义推进到人本主义，考虑到了人的环境性和个性。它不仅允许学生自己走 进课堂，而且还允许他的个人背景走进课堂，使教育更具个性化。 【收稿日期】2009—04～1l 【作者简介】杨福(1963一)，男，吉林长春人，长春师范学院国际交流学院教授，从事外语教学法研究。 ·143· 万方数据 2。后方法教学法理论体现了杜威的教育思想 在杜威的教育理论中有三个核心思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 1)教育即生活。杜威认为学校的教育也是生活的一部分。学校的生活不能只为将来做准备，学生应该 在学校教育这部分生活中感受到社会生活的节拍。学校的教育要在跟上社会生活节拍的同时能够满足学生的 需求。学生在学校教育生活中度过的应该是一种愉悦的、能够挖掘潜力、开发创造力的生活，而不是过一种 压抑的、被动的接受器的生活。杜威的这种教育关注重学生现在生活的内在价值。 2)教育即生长。杜威的生长观不是指生物学上的增长，他是指与社会发展节拍相吻合的心理的成长。 而这种心理的成长一定要在与外部的社会条件的相互作用下才能得到充分的成长。所以，教育既要符合学生 的心理发展，同时又要促进这种心理发展。达到这个目的的途径就是教育要符合学生的心理发展水平，要满 足学生兴趣的需要，但是这种