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浅谈数学课堂中的变式教学 变式教学是中学数学教学中的一种重要教学策略，在提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用。通过变式训练可以使教学内容变得更加丰富多彩，使学生的思路更加宽广。这种方法在我国数学教学中的应用由来已久，在教学中往往被广大教师自觉或不自觉地运用。在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新。数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，应用“变式教学”是十分有效的手段。 一、 运用变式引入新课 我们知道：影响学生学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并就此进行教学。就此表明,学生已有的知识经验基础是教学的起点。为此,教师在引入新课时,要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生“再创造”的问题情景。通过问题情景的变式,把学生“拴”在你的思路上,引着他们通过一个个知识阶梯，继而发展学生的能力。 课前发给学生一张活动广告：《看浙江绿谷游青田石门洞》 师：刚才同学们看到的是青田县为发展旅游产业,贯彻落实“国民休闲计划”,为了吸引更多的游客来石门洞旅游,青田县风景旅游管理局隆重推出“看浙江绿谷游青田石门洞”活动,其中一条活动细则是凭活动券购买门票可享受市价的3～8折优惠,我们看到石门洞风景区门票原价50元,现价25元。下面请大家看一个问题： 双休日,小聪一家人来石门洞旅游。小聪爸爸给了小聪200元去买门票,小聪递上钱说：“阿姨,买票。”结果售票员阿姨点了一下小聪一家人数说:“你的钱不够”。你能确定小聪一家人数的范围吗? 生:若设小聪一家有人,则可以列出不等式50x＞200,解不等式得,即小聪一家人数超过4人。 师：非常好！同学们,现实世界中存在着大量不等关系,不等式是刻画现实世界的有效模型。请大家看下一个问题: 当售票员阿姨说钱不够时,小聪忽然想起他有活动券,马上递给售票员,阿姨说:“这下我要找给你钱啰！”同学们,你们能根据刚才及上面的对话,确定小聪一家人数的范围吗？ 生:若设小聪一家有人,则可以列出两个不等式50x＞200和25x＜200。 师:对!根据题中的不等关系,我们可以列出关于的两个不等式。 二、运用类比获得新知 在概念的教学中,可以通过“比较”,让学生自己去“发现”、去“归纳”事物的本质特征,并通过比较已往学过的类似的旧概念,得出新概念。 师:下面请大家来观察刚才得到的两个不等式,说说它们有什么特征呢？ 生1:它们都是一元一次不等式。 生2:它们含有同一个未知数，未知数的次数是1。 生3:必须同时要满足两个不等式。 师:非常好！这两个是我们前面学过的一元一次不等式,这里的必须同时满足两个不等式,那么在书写上如何来体现它们的相关性呢？ 生:用大括号“”。 师:非常好!那你是怎么想到的呢？ 生:因为我们学过用大括号来表示两个二元一次方程的相关性,所以我想可以用大括号来表示两个一元一次不等式的相关性。 师:对!我们可以运用类比的方法来研究新问题。类似方程组,把这两个不等式合起来,就组成了一元一次不等式组,记作。这就是我们今天这节课所要学习的内容：一元一次不等式组（展示多媒体）。 师:下面请你判断下列哪些是一元一次不等式组？ ① ②③ ④⑤ （学生逐一判定,并说明理由,但学生对④⑤是不等式组认识不清,教师作出解释） 师:对于一元一次不等式组,它可以由一个未知数同时满足几个一元一次不等式组成的不等式组。 三、运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。 　　　　课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情 四、运用变式教学，培养思维的创造性。 　　著名的数学教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”创新的成功直接依赖于努力钻研的坚韧程度。数学教学中由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，探索问题的发展变化，使我们发现问题的本质。要注意主动地克服思维的心理定势，变中求进，进中求通，拓展学生的创新空间。 　　　　教师结合典型例题，着意设计阶梯式的问题，引导学生的思维纵深拓展。如讲完例题“设a、b、c都是正数，且a+b+c=1，求证：+