善行教育_在塑造学生优良品德过程中的作用.pdfVIP

《教学与管理》 2009年9月20日 -II ■_—●■●—●——__——_鼍!!___!，_●_■ “善行教育’’在塑造学生优良品德过程中的作用 ⑩南京师范大学 刘振红 l卢期以来我们一直认为。青少年的品德养成I的预期后果越好，越有利于观察者模仿行为。 千r过程就是其道德认识、道德情感，道德信 (2)感受善 y、念、道德意志、道德行为不断整合的过程。1 个体在生活中必须与不同的人进行接触和交往， 于无意间。道德教育被人为隔断，善——道德教育之 -在交往中，别人给予个体的善意和善行对个体感受最 魂也渐行渐远。本文试图以善为中心重新梳理青少年 I为重要。个体产生的很多的需要在对方的善意和善行 品德养成过程，以期提供新的思路，为实现德育的切 l中得到满足，个体产生了很多的肯定性情绪情感体 实成效作粗浅探索。 f验，这种体验极大地促进了个体本身移情能力的发 一、从善的视野探析青吵年品德养成 l展，进一步扩大着善的范围。青少年时期，他们所感受 好品德最终要以善的行动表现出来，并且这种行 I到的善主要来自父母和教师以及同伴。为什么在健康 为源自其愿意从善的心理趋向。向善性是从哪里来的 f的家庭与在不健康的家庭中成长起来的子女的品德 呢?个体在生活中经受各种影响，通过对善的感受和：养成有很大的差异?有一个很明显的事实就是与他们 学习，经过复杂的心理斗争形成善的需要就能够确立 I所感受到的善的多少密切相关。我们可以看到不少学 起向善性。由此逆推，可以发现青少年品德形成大致 J生由于受到老师不公正的对待而出现一些偏激的举 经历了从感受善到向善再到行善这样一个过程。 l动．而一些受到品德高尚的老师更多关注的学生也更 1．感知善 ：多以老师为榜样。 青少年对善的感知以儿套期初步形成的品德心 (3)善知的形成 理结构为心理基础，凭借其道德生活经验。对新的道 学校的道德教育帮助青少年形成了善的知识体 德生活情景以同化或顺应的方式改变品德的认知系 l系。仅从学生对道德知识的掌握来看．道德知识的教 统，丰富品德的情绪情感系统，使品德的控制系统进 J育比较成功。绝大多数青少年基本上知道基础的道德 一步成熟，固化着个体的品德心理结构，成为下一次 I规范和行为准则，而在其行为中并没有以它们作为行 感知善的起点。根据个体感受善的途径。知善的过程 l动的标准，由很多原因导致。其中有一条就是：我们帮 可以分为i种情况。 -助学生形成了“关于善的观念”却没有帮助他们形成 (1)观察善 l“善的观念”。但是，学习善的知识确实是走向善的必 在社会生活中发生的诸多具有道德意义的事件 l要前提。同时，我们也注意到，由于少数学生没有很好 被个体所注意的时候。个体对善的观察就发生了。个 l地接受道德体系的灌输，而出现一些道德情景中不知 体对所注意的道德事件进行认知上的加T．通过感知；如何作为的情形。这也从另一个侧面强调了善的知识 觉器官的作用，把道德事件以特有方式储存在大脑 I形成的必要性。 中．以表面的和潜在的意识形式同化在品德结构中。 2．向善 当有类似的或相关的情境出现时．所观察情境发生的 个体向善性的确立是青少年品德养成的关键。当 行为影响便体现m来。如果在观察中得到了肯定性的I我们在生活中进行道德评价时实际所依据的标准并 情绪情感体验，比较容易发生模仿的行为；如果得到 I非一些道德规范，而是看该行为是否对社会有益。如 了否定性的情绪情感体验．则比较发生相反的行为或 I果实现了个体和社会的共同的利益，则是道德的；如 不作为。值得注意的是．很多个体观察到的道德事件 ‘果损害了社会的利益，则无论个体本身得失如何都是 只有少量能够以显性的方式显现，其他大量的则以内 1不道德的。现代心