浅谈幼儿早期阅读能力培养.docVIP

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 【摘要】早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题，从这个意义上说“早期阅读”的内涵远比“早期识字”丰富得多。早期阅读注重幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识，注重儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，注重学习并欣赏书面语言符号的动机。【】早期阅读　　　　在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大首先，让幼儿听录音朗读。使用《》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。1、让阅读识字成为孩子学习的乐园教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区我是小小主持人、音乐区小音符之歌、表演区酷酷大舞台、美术区小手真灵巧等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合活动室内阅读区阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》《好儿童》、《娃娃画报》外还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师每天给幼儿介绍一本图书，逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容