探究如何引导学生用美术眼光来观察世界.docVIP

促进心智 主动发展 ——探究如何引导学生用美术的眼光来观察世界 2011版新的美术课程标准开宗明义到，“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”。“授人以鱼，不如授之以渔”，美术语言造型艺术的基本构成因素 为什么会出现这样的问题呢？其中最值得关注的就是占了大部分人数的表现一般以及涂鸦应付的学生，我尝试通过案例从学生创作的过程来探究原因以及对策。 首先，对于绘画的创作过程主要步骤我认为可以概括为以下三点： 1．观察或回忆，构思，画出主体部分的轮廓，进行构图。 2．细节的添加，丰富内容，完善构图。 3．配色涂色，进行美化。 然后，再来探究学生在这三个过程出现问题的原因以及对策。 一、物体的轮廓和构图 我们都知道，绘画的造型能力基本有两种是看一眼画一笔的观察式画法。写意式是一种“想着画”，是“点到为止”的画法，它儿童的心理特征八岁以前的孩子没有进入写实期，不用写实式的画法，只能用写意式的造型画法。儿童笔下的形象往往与现实的对象有很大的差距。他们不从物体的外貌上追求形体的透视、比例，尽情夸张，却收到意外的效果讲神似不求形似大概意思画出来就好解放孩子，体验乐趣处于发育生长阶段 对策： 1．对于基本形表现不够好的，要鼓励他练习基本形，养成良好的习惯。 2．对于主体太小问题的，加强动笔前的引导，采用对比法和示范法，比如，出示几张具有对比效果的末添加细节涂色的简单的构图范作，让学生说说：哪幅画好？为什么？最突出是什么？为什么要把他它）画大？怎样画大？教师可通过实物展示仪演示或直接在黑板示范。最近，在上湘版第四册的第6课《海底世界》时，我把整个黑板当成画纸，把其中的主体鱼的宽画得几乎和黑板的宽度差不多，很好吸引了孩子们的注意力，而且引起了孩子们的惊叹，不由自主的，不少平时画画习惯性偏小的孩子也能画大，有时，鼓励平时不认真的学生上台示范，用流畅的线条画个大大的基本形，效果更好。一个是视觉的刺激，一个是心理暗示和鼓励。这远比语言的引导效果好。 3．对于画面布局构图，要多问问学生：这幅画你要画什么？用什么办法？先画什么？后画什么？用什么办法画到成什么样子？构思，就是在动笔前要有一个整体的想法，也就是这个想法就是构思。构思的要点是：大胆、新奇、不重复别人。独立构思的，是儿童理性心智觉醒的验证所以，我们鼓励孩子们学会构思。鼓励“与众不同”，与众不同的发现，与众不同的思维，与众不同的想象，与众不同的表现写意式培养了孩子们观察生活，热爱生活的良好习惯。写意式结合于儿童想象画，别有一番景象。由于形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细的观察，可以丰富的感性经验的指导概括起来有三个字：“看”、“说”、“想”。“看”即培养的观察能力及审美能力。 养成善于观察的习惯。不仅要引导观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系。从观察活动中训练具有一双敏感和不断发现的眼睛。“说”，看到是想到的基础，想到是画到的前提“想”又积累了绘画的素材对事物多少、大小、长短、方圆等在画画时积累了很多感性认识儿童画涂色有写实性色彩创造性色彩种方法个别对色彩的感知较慢，并且存在明显偏好???? 对策： 涂色时可以给儿童自由，同时又要提出要求。比如涂色的顺序：涂色的顺序一般从左至右，从上至下，先四边后中间涂色的方法：常用的有平涂法、重叠法、交替法、图案法等。???就是启发儿童心智的觉醒，展示心灵的作用，领悟变化的规律。 4